高職院校“金課”建設：要素、特性與路徑

王偉毅 周春林 顧至欣

摘 要 課程建設作為高校教育教學改革的關鍵和基本依據，是人才培養的核心要素，也是實現教育目標的有力保障，對學生的全面發展起到決定性作用。高職院校“金課”包括課程講思政、教學內容新、教學方法優、考核方式活、教材精品化、教學團隊強六個核心要素。高職院校“金課”具有三個獨有的特征，即職業性、動力性和系統性。高職院校“金課”建設路徑可概括為三個方面：堅持發展性的教育理念和價值取向，構建多元化的新型課程評價體系，發揮第三方評價機構在質量保障中的專業作用。

關鍵詞 高職院校;金課;要素;特性;建設路徑

一、“金課”的時代召喚

黨的十九大報告明確指出，必須把教育事業放在優先位置，要求高等教育實現內涵式發展，其中談到職業教育時指出，要進一步完善產教融合、深化校企合作教育體系，培養社會行業所需的技術技能型人才。李克強總理在十三屆全國人大二次會議上所作的政府工作報告中強調，要加快培養國家發展急需的各類技術技能人才，讓更多的青年憑借一技之長實現人生價值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。教育部部長陳寶生在《人民日報》發表《努力辦好人民滿意的教育》指出，堅持內涵發展，把人才培養質量作為教育教學的生命線，課堂成為教育教學改革的主戰場，要“全面施工內部裝修”，明確堅持“四個回歸”：回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想;為努力培養學生的創新精神和實踐能力，掀起一場“課堂革命”。

2018年，習近平總書記在全國教育大會提出“9個堅持”和“6個下功夫”，明確了教學工作的核心目標，就是要堅持以教學為中心，突出創新意識和實踐能力[1]。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發[2019]4號）文件，通稱“職教二十條”，再一次細化明確了“三個對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，并提出創建一批國家職業教育在線精品課程[2]。同年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中強調，高校要以立德樹人為根本，實現全員全程全方位育人效果，概括為五個“新要求”：立德樹人的新要求;培養目標的新要求;教學改革的新要求;信息技術與課程建設深度融合的新要求;立體化交叉融合的新要求。這一系列的方針政策成為高職院校課堂改革建設的方向指南。

二、“金課”的歷史源起

在我國，從“精”到“金”的課程認識歷程大概分為五個階段[3]。

第一階段：1998年教育部啟動“國家理科基地創建名牌課程項目”，是為一流教學水平創建和高水平教師培養途徑、機制方面的一次探索。

第二階段：2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設的通知》提出，推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，在全國范圍內啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，將精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要構成部分。

第三階段：2011年《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》下發，在全國啟動實施教學質量工程，升級建設精品資源共享課程（5000門）、視頻公開課（1000門）。

第四階段：2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》下發，“慕課”一詞首次出現，其意思就是“大規模的在線開放課程”，目的就是突破傳統的教學時空限制，使更多的學習者能夠隨時隨地的學習。

第五階段：2018年《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》下發，“淘汰水課、打造金課”也是首次正式寫入教育部的文件，由此，“金課”正式誕生。

三、“金課”與“水課”的區別

課程本沒有“水”“金”之分，人才培養方案中被列入的每門課程，都是經過廣泛社會調研并深入研討和論證的，對學生而言都是很重要的，都會有它不可替代的作用和價值，只是在實際教學過程中有了是注入“水”還是鍍上“金”的區別。從“金課”的字面意義上就能夠很直觀表達它的屬性，就是“金”即貴重、難得、尊貴之意，而與之相對應的就是“水課”。一般而言，任何一門課程都會有“含金量”或“含水量”區別，這是一個綜合復雜的問題，包括教學內容、教學方法、教學資源、師資隊伍和教學評價等方面，當任何一個方面的“水量”注入到一定程度，并且“水量”遠遠大于“金量”時，認為該門課程就是“水課”，反之如果“金量”添加到一定程度，且“金量”遠大于“水量”時，將該門課程稱之為“金課”。通常把課程內容陳舊，教學方法照本宣科，學習考核單一，學生不用“抬腿”就可以通過，課程中缺乏對學生能力的訓練，也缺乏對學生素養養成等類型的課程，都歸結為“水課”范疇，故“水課”具有“低階性、陳舊性、不用心”的特點。

關于“金課”的定義，教育部高教司吳巖司長在第11屆中國大學教學論壇上，首次系統闡述了“金課”概念[4]：其一，具有高階性：將知識、能力和素質三者有機融合，培養學生能夠獨立解決復雜問題的綜合能力和高級思維，變簡單的知識傳授為知識、能力與素質的綜合。其二，具有創新性：一是課程內容有前沿性和時代性，使所授知識能夠及時反映“業態”的新變化和未來發展新趨勢;二是教學形式體現先進性和互動性，突破傳統在固定時空條件下“一灌到底”的課堂教學模式，要以學生為主體，采用新技術、新工具開展“對話課堂”教學;三是學習結果具有探究性和個性化，達到學做合一、學思合一、個性發展的效果。其三，具有挑戰度：課程必須要有一定難度，需要學生和教師一起花時間、花精力、花情感研究思考。因此，“金課”的特性可以歸結為高階性、創新性和挑戰度，簡稱“兩性一度”[5]。

四、高職“金課”建設的“六個要素”

隨著“金課”一詞的出現，人們對課堂教學質量有了更高的期待，“金課”也固然成為所有教育者和教育領域討論的熱詞。怎么樣才能成為一門學生歡迎、社會認可的“金課”？筆者結合高職院校課程建設的現狀與特點總結了六個核心要素。

“金”在課程講思政。將“金色”作為“金課”的鮮亮底色，著力培養新時代德智體美勞全面發展的高素質人才的教學改革。所謂“課程思政”就是要把價值引領與思維方式的培養巧妙地融入課堂教學中。發揮通識課程在育人方面的基礎地位，加強專業課程要成為立德樹人的主陣地，在傳授知識技能的同時，要強調價值引領，讓每門課程肩負起育人功能，使人人懂思政，課課講育人，讓價值引領與知識傳授相得益彰。

“金”在教學內容新。當今社會發展日新月異，新技術、新工藝、新思想層出不窮，教學內容要有時代性和前瞻性，在夯實基礎性理論知識的基礎上，要將社會上新的科學技術知識、新的行業產業進展以及未來發展趨勢引入教學內容，并注重前后續課程的有機銜接，形成完整科學的課程內容體系，努力適應新時代社會發展對人才的需求，滿足學生未來高位發展和可持續發展的需要。

“金”在教學方法優。要善于運用“新工具”，如“愛課程”“智慧職教”“藍墨云”等教學平臺，注重信息技術與課程教學的融合，采用翻轉課堂的教學方式，探究線上線下教學模式，教師由“演員”轉為“導演”，學生要由“觀眾”轉為“演員”，或形成“共同導演”;教師的任務由原來的教學灌輸轉變為教學幫扶，最終目的是教會學生會學、懂學、學懂，著重體現“學”這一主體。

“金”在考核方式活。要能夠與時俱進，構建多元考核評價方式，不能簡單地以一次考試定成績、以平時上課的出勤率來計算平時成績，要從重結局向重過程轉變，從重考分向重素質轉變，從重理論輕實踐向理實一體轉變，從統一格調向分類、個性轉變，從教師對學生考評向學生互評轉變，要健全能力與知識考核并重的多元學業考核評價體系。

“金”在教材精品化。教材是教師開展教學和學生學習的主要工具，它具有一定的權威性、代表性和主導性功能，是實施課堂教學的根本依據，因此“金課”需要有“金教材”相匹配，建設形式新穎多樣、內容前沿先進，呈現方式為立體化、數字化的新形態教材是“金課”建設的核心元素之一，也是支持線上線下融合的教學條件之一。

“金”在教學團隊強。教師作為人類文明的傳承者，承載著傳播知識、思想、真理，塑造靈魂和新人的時代重任，不僅要有淵博的知識，還要有高尚的品德。高職院校教師普遍具有較高學歷、較深的理論知識等，由于實際條件限制，大部分年輕教師對企業實際工作不了解，實踐操作能力不足，這就需要“取長補短”，專業帶頭人、學術骨干、教學骨干、教學服務人員深入企業一線，企業精英、技術人員要深入教學一線，雙方相互交流學習，組建高水平“雙師型”教學團隊。

五、高職“金課”建設的“三個特性”

（一）職業性

“職業性”是劃分高職教育與普通高等教育的類型依據，是高等職業教育辦學的基礎[6]，也是其核心價值和優勢所在，主要體現在四個方面：其一，高職教育職業方向比較明確，所開設的專業強調對應一定的職業和崗位，體現在專業開設方面;其二，高職教育強調以工學結合、校企合作、頂崗實習等為主要形式的訂單（特項）教育，注重“做中學，學中做”，理實一體化育人，體現在人才培養模式上;其三，高職教育的技能性特點明顯，是一種以就業為導向的教育，體現在所培養的人才適應職業崗位的需求方面;其四，高職教育的課程以職業行動領域里的工作過程為線索，教學內容針對某一職業崗位（群）的實際需要，具有很強的針對性和應用性，重點體現在課程設置方面。

（二）動力性

“金課”的學習動力其根本是來自于課程教學策略上的科學設計，主要體現在四個方面：其一，通識教育課程與專業課程的融合，將通識教育課程改革與職業道德、職業規范、職業標準有機融合，體現在課程改革的構建方面;其二，摒棄“陳舊”“老套”的教學內容，結合業態發展與變革，及時更新業內發展最新向標與新理念，體現在教學內容方面;其三，采取“問題導向”的探究性教育教學方法，使學生在學習過程中保持“提出問題-解決問題-實踐檢驗”的學習態度，讓學生在學習的過程中學會思考，不斷提高學生的求知欲望，體現在課堂教學方法方面;其四，完善學生學習的過程性考評、獎勵性考評，增強學生學習的成就感，避免學生期末考試“一刀切”現象，體現在學生學業考評方面。

（三）系統性

高職“金課”在制定課程方案和課程標準時要充分考量各分立課程的體系結構[7]，主要體現在三個方面：其一，專業課程作為人才培養的核心要素，應無縫對接“工作崗位（群）”需求，按照工作過程、典型任務，推理出所需開設的具體課程，然后按照人才培養目標，課程之間需要前后銜接與相互配合，體現課程結構的系統性;其二，按照“工作崗位（群）”需求，制定課程標準，明確課程學習重點內容和所需解決的核心問題，體現課程內容的完整和系統性;其三，以“任務引領”“行動導向”教學方法為主體，采取線上線下混合式教學手段，形成“學思結合課堂”和“對話課堂”并貫穿于教學整個過程，體現教學手段與方法的系統性。

六、高職“金課”建設的“三個路徑”

（一）堅持發展性的教育理念和價值取向

作為教育者，不能單一、局限地把課程視作是學生日后謀求職業的手段，也不能把課程片面地視作是學生未來成長發展的訓練材料，而應當把它看作是學生能夠自我發展和自我實現的載體，幫助學生實現正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此要加強“課程思政”建設，深耕通識教育與專業教育在育人方面的內在聯系。同時，適度提升課程深度，深化產教融合、校企合作，聯合行業企業制定科學合理的人才培養方案和專業課程標準，并面向社會全面公開，要經得起社會的監督與評價，也使更多的學生能夠及時了解課程、學習課程、掌握課程、應用課程，然后能對自己未來職業發展做出科學規劃，這才是課程建設真正的價值所在。

（二）構建多元化的新型課程評價體系

首先，要有明確的人才培養定位，使人才培養的目標設置與社會行（企）業對專門化的人才需求相結合，并與專業技術的革新同步，使“課程教學內容”與“企業崗位新要求”相適應。其次，要有明確的人才培養目標，制定科學完備的人才培養方案，使“人才培養目標”與“行業技術新發展”相同步，讓教師教有所依，學生學有所向。再次，要建章立制，獎勤罰懶，鼓勵教師不斷開拓產教融合、校企合作，共同參與專業動態調整，定期組織教研活動，探究業態發展新動向、新知識，使“專業設置調整”與“產業發展新趨勢”相吻合。因此，要將“金課”建設作為“牛鼻子”，深入鉆研，特別注重建設過程、建設成效，使之成為“學生歡迎，同行認可”的一流課程，真正實現“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建原則和方針。

（三）發揮第三方評價機構在質量保障中的專業作用

目前，我國雖然已經基本形成了政府、社會和高等院校共同參與的質量保障體系，但在課程評價方面還存在很大的改進和提升空間。這方面，高職院校應該充分發揮社會組織第三方評價作用，緊緊依靠專家學者、行（企）業高管精英、組織專業力量進行有益探索，進一步深化產教融合、校企合作，形成固化的校企合作機制，探究現代學徒制育人模式和混合所有制等辦學模式，以更好地滿足學生的日常學習和實踐“識崗、跟崗、頂崗”需要。要建立校企人員互聘、互評制度，要從對“教師、教材、教學”的過度關注轉向更加重視“學習投入、學習過程、學習成果”，讓學生的過程性學習和結果性學習得到前所未有的重視，切實增強以學習成果為中心的教育教學質量保障。

參 考 文 獻

[1]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（3）：47-49.

[2]喬為.學徒課堂：職業教育課堂教學的基本樣式[J].職業技術教育，2019（1）：23-30.

[3]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018（12）：24-29.

[4]柴勤芳.對高職教育“高等性”與“職業性”融合的思考[J].中國高教研究，2012（5）：95-97.

[5]高鴻.加快推進職業教育現代化 邁向職業教育強國[J].教育與職業，2019（9）：10-15.

[6]王石.用高職“思政金課”鑄魂育人[J].中國職業技術教育，2019（17）：79-81.

[7]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.