低碳生活每一天”教學(xué)實錄

本文是統(tǒng)編教材《道德與法治》四年級上冊第12課的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解地球變暖的危害及原因，知道減少碳排放能解決氣候變暖問題，以及怎樣通過減少碳排放、增加碳補償來給地球降溫。

2.引導(dǎo)學(xué)生感受地球變暖的現(xiàn)象和后果，發(fā)現(xiàn)在不經(jīng)意的生活小事中的節(jié)能減排方法，養(yǎng)成家庭低碳生活新方式。

3.學(xué)會反思自己在生活中的行為，愿意為減少碳排放和環(huán)境保護(hù)作出自己的努力，過綠色生活。

【教學(xué)對象】

小學(xué)四年級學(xué)生。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、音頻、課前調(diào)查、視頻等。

【教學(xué)過程】

一、了解“地球發(fā)燒”的危害及原因

師：同學(xué)們，今天老師給大家請來了一位環(huán)保小博士，她給我們帶來了地球媽媽的一封信，我們來聽一聽。

（播放音頻：親愛的人類，我是地球媽媽，我的體溫正在悄悄地發(fā)生著變化。我時常“冒冷汗”、皮膚發(fā)燙、局部皮膚干裂，最嚴(yán)重的是持續(xù)“發(fā)燒”。你們是我最親的人，應(yīng)該也感受到了我的不適。同時依次播放書本第89頁的圖片，這時畫面停留在幾張圖片的集結(jié)處。）

同學(xué)們，你們在生活中有感受到地球媽媽“發(fā)燒”的癥狀嗎？

生：我聽爸爸說，他小時候冬天都能見到下雪，屋檐下掛冰碴，可是現(xiàn)在我都沒見到過下雪。

生：我在電視新聞里看到亞馬遜森林大火，就是因為氣溫太高引起的，燒了好多樹木。

生：今年夏天，我們小區(qū)有輛停著的汽車自燃了，成了一堆廢鐵。

師：你們說得很對。我們來聽一聽環(huán)保小博士如何說？

（播放環(huán)保小博士的話：同學(xué)們都是生活中的有心人，都發(fā)現(xiàn)地球媽媽“發(fā)燒”了。我也深深地感受到地球媽媽體溫的變化。今年夏天，法國有1，500人死于熱浪，自2003年熱浪席卷歐洲后，每年都有人因此而喪生。）

地球媽媽“發(fā)燒”后，你們知道會在全球范圍內(nèi)造成哪些影響和傷害嗎？請以小組為單位，把你們課前的調(diào)查和同學(xué)交流一下。

生：我在課前調(diào)查到，地球升溫后，北極的好多冰山融化了，這樣海平面就會上升，淹沒一些沿海城市。

生：最近幾年我們聽到的大海嘯造成了很多人死亡，應(yīng)該也和氣候變暖、海平面上升有關(guān)系。

生：我從網(wǎng)上查到氣候變暖會導(dǎo)致氣候混亂異常，加劇洪澇、干旱、高溫等氣象災(zāi)害。我們的城市冬天變暖了，夏天也越來越熱，有些地區(qū)不能按正常的節(jié)氣種莊稼。

師：大家設(shè)想一下，如果在不久的將來，氣溫真的再不斷升高，夏天連續(xù)幾十天都是45℃的高溫天氣，會給我們的生活帶來什么后果呢？

生：這樣我們夏天的時候都只能待在空調(diào)房里，不能出去了，而且那些必須在高溫下工作的人面臨死亡的危險。

生：像我國西部地區(qū)可能更干旱了，沒法種糧食了。糧食產(chǎn)量減少后，人們會爭著去搶購，物價會上漲，人們會恐慌。

生：我們要趕快行動起來，給地球降溫才行。

師：你說得很對！地球媽媽“發(fā)燒”給我們帶來如此嚴(yán)重的影響和災(zāi)難，要想給地球降溫，首先要找到病因，是什么原因引起地球的“發(fā)燒”呢？請同學(xué)們自學(xué)課本90頁。

（學(xué)生自學(xué)。）

誰能說一下引起地球“發(fā)燒”的原因是什么？

生：地球“發(fā)燒”是二氧化碳等溫室氣體引起的。

師：溫室氣體真的是罪魁禍?zhǔn)讍幔空埧次⒄n《溫室氣體“喊冤”》。

（播放微課《溫室氣體“喊冤”》。）

生：適量的溫室氣體是保護(hù)我們?nèi)祟惖模厍驄寢屢膊粫鞍l(fā)燒”，就像人的正常體溫要維持在37度一樣。但當(dāng)二氧化碳等溫室氣體排放得太多了，來不及散熱，地球媽媽就“發(fā)燒”了。

師：你真會學(xué)習(xí)！我們冤枉了溫室氣體，地球媽媽“發(fā)燒”的根本原因是什么呢？

生：是我們?nèi)祟惻欧帕诉^量的溫室氣體。

師：人類這種排放二氧化碳等溫室氣體的行為，我們常常稱為“碳排放”。在生活中，你見過哪些地方在大量制造“碳排放”呢？

生：我們椒江北岸有一個臺州發(fā)電廠，那里有高高大大的煙囪，我看到經(jīng)常冒出白色的煙。

生：我們現(xiàn)在每個家庭都有小轎車。發(fā)動后，汽車都會排放尾氣，媽媽說會排放大量的二氧化碳。

生：我從書本上還知道了，地球“發(fā)燒”還和人類過度砍伐森林有關(guān)，因為樹木少了，樹木吸收的二氧化碳也少了，所以氣溫就高起來了。

二、反思生活中的碳排放行為

師：看來，氣候變暖和人類的碳排放活動有很大關(guān)系。除了剛才我們說的工廠排放的工業(yè)廢氣、汽車排放的尾氣等，我們每個人是否都參與制造了碳排放呢？我們身邊哪些地方還有碳排放嗎？老師先通過一個游戲來考考你們，怎么樣？

老師給大家?guī)硪恍┥钪谐Ｒ姷膱鼍盎蛭锲罚埬銈儊聿乱徊履男┑胤竭€產(chǎn)生或制造碳排放？并請說說你們的理由。

（出示媽媽使用洗衣機(jī)洗衣服。）

生：我覺得不會有二氧化碳的排放。

生：我覺得使用洗衣機(jī)會費電，應(yīng)該有碳排放。

（部分學(xué)生臉露疑惑。）

師：使用電器到底有沒有產(chǎn)生碳排放呢？我們請出小博士來為我們揭開“電的神秘面紗”。

（播放音頻：電是怎么來的？發(fā)電的方式有很多，除了風(fēng)電、水電和核電外，我國最主要的發(fā)電方式是火力發(fā)電。火力發(fā)電是通過燃燒煤產(chǎn)生熱量，讓水變成水蒸氣，水蒸氣推動發(fā)電機(jī)工作產(chǎn)生電，最后輸送到千家萬戶。煤炭燃燒的過程產(chǎn)生二氧化碳，會制造很多的碳排放。）

生：原來如此啊！發(fā)電的過程中會產(chǎn)生大量的工業(yè)廢氣，所以只要用電就會產(chǎn)生碳排放的。

師：我們每個家庭每天都離不開電的使用。你看，這是一位同學(xué)今年9月份的家庭用電量300度，相當(dāng)于制造了約240千克的碳排放量。我們來計算一下課前大家調(diào)查的9月家庭用電量，看看全班同學(xué)家庭月用電大約產(chǎn)生了多少千克的碳排放量呢？

（全班同學(xué)一起計算后得出數(shù)據(jù)。）

生：真沒想到，僅僅一個月，我們班同學(xué)家庭用電會產(chǎn)生這么多的碳排放呢。

（出示各式衣服若干件。）

師：你覺得一件衣服身上存在碳排放嗎？

生：我認(rèn)為有碳排放，它需要用機(jī)器來生產(chǎn)的。

師：僅僅如此嗎？請看微課《一件衣服的“一生”》。

（播放微課《一件衣服的“一生”》。）

生：我明白了。原來種植棉花、織成布匹、裁剪成衣的過程中都會產(chǎn)生碳排放。

生：還有在運輸過程中，每次清洗衣服時產(chǎn)生的碳排放都要算到衣服的身上呢！

師：我們現(xiàn)場來找一找，教室里有哪些碳排放呢？

生：我們每天使用的作業(yè)本也會產(chǎn)生碳排放，它的原材料、生產(chǎn)過程、運輸還有回收工廠時，都有碳排放。

生：教室里的電燈、電扇、空調(diào)、多媒體等都會耗費電，產(chǎn)生碳排放。

生：我們的課桌椅、粉筆、窗簾等都有碳排放。

師：除了教室里，你們在日常生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些容易被人們忽視的碳排放呢？

生：我發(fā)現(xiàn)最愛吃的火腿腸也有碳排放，它在原材料的養(yǎng)殖、制作、包裝、運輸?shù)冗^程中都有碳排放。

生：我每天起床就要用到的牙膏、牙刷也有碳排放。

師：聽了這么多同學(xué)的分享，你們有什么感想？

生：原來我們每個人每天都制造了那么多碳排放，減少碳排放，真是人人有責(zé)。

生：我們的衣食住行中都存在碳排放，到底還用不用這些物品呢？該怎么辦啊？

三、指導(dǎo)踐行減碳的生活方式

師：你們說得真好，減排行動，人人有責(zé)。你們有什么好的建議嗎？

生：很多的生活必需品我們不可能不用，但是可以少用。

師：你有什么辦法減少剛才大家在教室里找到的碳排放呢？

生：我可以節(jié)約用紙，比如用過的紙張，它的反面可以用來打草稿。

生：我們要互相監(jiān)督，不要拿粉筆當(dāng)玩具、當(dāng)武器來玩，還可以給粉筆頭帶上筆帽，盡可能地使用完。

生：當(dāng)我們離開教室時，要及時關(guān)掉電燈電扇等電器，這樣可以省電，減少碳排放，還可以延長電器的使用壽命。

師：除了校園生活，其實我們每天在家里也需要減少碳排放。有一位小朋友想和大家分享他的低碳生活小妙招。看，他來啦……

（播放視頻《同齡人家庭低碳生活小妙招》。）

你們發(fā)現(xiàn)了哪些減少碳排放的生活小妙招？

（生根據(jù)視頻中的內(nèi)容交流：淘米水澆花，蛋殼當(dāng)肥料，調(diào)低電視音量及亮度，看完電視拔掉插頭，在馬桶水箱內(nèi)放一瓶礦泉水來節(jié)水，捐贈衣物……）

原來一些不經(jīng)意的生活小事中都藏著綠色低碳的生活方式。你們還有哪些低碳生活的小妙招呢？我們分小組選擇一個方面來討論并制定“我的家庭低碳生活新規(guī)范”。

（生分小組進(jìn)行3分鐘交流，并由組長填寫學(xué)習(xí)單。）

我們請“衣食用行”各一個小組來匯報，聽一聽哪些小妙招是我們已經(jīng)在用了，哪些小妙招值得我們學(xué)習(xí)呢？

生：我們組討論的是飲食方面的低碳辦法，比如每天的光盤行動，吃多少盛多少，不浪費糧食。

生：我們組討論的是消費方面的妙招，去超市購物我們都會帶上購物袋，減少使用塑料袋。在餐廳用餐時，用手機(jī)掃碼點餐，減少紙張的浪費。

（另兩組學(xué)生根據(jù)小組討論制定的低碳妙招進(jìn)行匯報，其他同學(xué)進(jìn)行補充。）

師：你們真了不起，制定了那么多低碳生活小妙招，來減少碳排放，給地球降溫！其實還有一種給地球降溫的方法，你聽—

（播放音頻：95頁知識窗—碳補償。）

根據(jù)樹木的碳吸收能力，我們剛才計算出的一個月用電產(chǎn)生的碳排放量最少需要種多少棵樹才可以呢？平均分配到每個人，每月至少要種幾棵樹啊？

生：我們要多種樹，多參與綠化才行。

師：你們參加過這樣為地球降溫的綠化活動嗎？

生：每年植樹節(jié)，爸爸都會帶我去參加植樹活動，今年春天我在市民廣場種了5棵樹呢！

師：你真是個合格的環(huán)保小衛(wèi)士。

生：我和媽媽都喜歡種花，家里的陽臺上有很多花草。

生：開學(xué)的時候，我們班同學(xué)把教室的生物角裝扮成了植物的世界，還有幾盆水養(yǎng)植物呢！我還認(rèn)養(yǎng)了其中一盆綠植，我要好好愛護(hù)它，讓它為地球降溫作貢獻(xiàn)。

師：我要為你們點個大大的贊。老師真是自愧不如啊，因為時間等問題，老師參與的綠化活動不多，但是有個辦法幫我圓了綠化地球的愿望，那就是間接種樹，你看—

（播放《螞蟻森林—間接種樹》。）

你們的身邊人有在用“螞蟻森林”嗎？是怎樣積攢能量來種樹的呢？

生：媽媽出門步行或騎共享單車或乘公交，都可以獲得能量來種樹。

生：姐姐在網(wǎng)上購物后，開了電子發(fā)票，減少紙質(zhì)發(fā)票的使用，也能積攢能量的。

師：是的，我們通過積攢能量在螞蟻森林養(yǎng)大一棵樹后，可以在地球上的一個地方選擇一種樹來種植，無形中就為綠化地球、減少荒漠作出了自己的貢獻(xiàn)。只有每個人都行動起來，減少碳排放，參與碳補償，積極主動地過綠色低碳的生活，才能形成人類與自然界和諧共生的生態(tài)文明環(huán)境。

行動才是最響亮的語言，同學(xué)們，讓我們和父母一起逐漸養(yǎng)成綠色低碳的生活方式，讓我們的地球永葆青春！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課我充分依靠教材來引領(lǐng)教學(xué)，一是通過教材確定教學(xué)內(nèi)容，二是依托教材來指引教學(xué)方法。

1.將教材編寫意圖與學(xué)生實際相結(jié)合準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

教材編寫的文本邏輯往往不是教學(xué)的邏輯，需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際和教學(xué)需要對教材邏輯進(jìn)行調(diào)整，同時每個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯必須清晰明了。在本課中，我將教材92、93頁的教材內(nèi)容巧妙地融入游戲中，起到了承上啟下的作用，使整節(jié)課從“溫室氣體從哪里來”，自然過渡到“我們?nèi)绾螠p少碳排放”，這樣學(xué)生學(xué)路清晰，從學(xué)生熟悉的生活場景入手，知道自己也是碳排放的制造者，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，去思考、探究自己在生活中如何減少碳排放，給地球降溫。

2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)資源

補充教材中的資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，找到更符合學(xué)生實際的教學(xué)邏輯，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)思路和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)達(dá)到最“優(yōu)化”。本課中教材僅僅提供了一件衣服存在的碳排放資料，這對于學(xué)生感知身邊的碳排放是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在游戲活動板塊中補充了“使用電器”“消耗學(xué)習(xí)用品”等學(xué)生熟悉的生活場景，充實了教材93頁的留白，讓學(xué)生更充分地感受身邊無處不在的碳排放。又如教材只局限于感知家庭生活中的碳排放，我在教學(xué)時從提供熟悉的圖片入手，再到尋找現(xiàn)場教室中的碳排放，進(jìn)而過渡到家庭生活中，由淺入深、由局部到全方位地讓學(xué)生去觀察、體驗、感知，學(xué)生的感受也由淺入深，由偏到全，水到渠成。

重組教材中的情景。本節(jié)課教材中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家庭生活中的低碳經(jīng)驗時，只是列舉了節(jié)約水電來減少碳排放的方法，我將單一的場景用故事串起來，通過視頻重組的方式再現(xiàn)“同齡人是怎樣實現(xiàn)低碳生活的”，使學(xué)生更直觀地觀察和感受到生活小事中就藏著綠色低碳的生活方式，對指導(dǎo)學(xué)生的思維擴(kuò)展和踐行起到了示范引領(lǐng)作用。

3.聚焦教學(xué)目標(biāo)，拓展教材內(nèi)容

本課教材提到給地球降溫的另一方法“碳補償”時，僅僅是概括性地指出植樹造林、種花種草的途徑。我根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗和現(xiàn)代人們的生活方式，適時補充了2019年10月剛剛獲得“聯(lián)合國地球衛(wèi)士獎”的支付寶螞蟻森林，給學(xué)生呈現(xiàn)了另一種碳補償?shù)耐緩健g接種樹，學(xué)生因為熟悉這種綠化方式，課堂上興趣盎然，交流起來如數(shù)家珍，同時深化了教材主題，擴(kuò)展了活動內(nèi)涵。

總之，本節(jié)課我從教材入手，依托教材的圖文內(nèi)容，從學(xué)生的個體生活體驗出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)游戲中，課前查一查、訪一訪，課中找一找、算一算、說一說，課后做一做，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體悟、建構(gòu)、提升，引領(lǐng)學(xué)生形成生活智慧和與自然共生的理念，達(dá)到“樹立環(huán)保，知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。

【王笑咪，浙江省臺州市椒江區(qū)東山中心小學(xué)】

責(zé)任編輯︱?qū)O格格