小學美術課堂速寫教學策略

王銀

在小學美術教學中，速寫有助于培養學生的觀察力和造型能力，具有易掌握、易練習的特點，順應小學生好奇心，是增進美術課堂輕松愉悅氛圍的有效途徑。在融入速寫內容中，需要豐富美術作品鑒賞活動，鼓勵學生臨摹速寫作品，展開實物寫生教學，逐步滲透繪畫技巧，增進學生對美術的學習熱忱。小學生年齡小，好奇心強，以涂色、拼貼、裁剪等形式來豐富美術課堂，雖然增強了趣味性，但卻過于依賴材質，不利于發展學生的觀察力、想象力和思維力。課堂速寫的應用，將美術基礎學習作為手段，鼓勵學生了解美術造型特點，把握線描中線條的運用方法，體會美術創作的獨特價值。

借助作品鑒賞，把握速寫要領

開展課堂速寫訓練，需要在平時多組織學生鑒賞不同的美術作品。在繪畫領域，不同創作在表現上具有多樣性。小學生年齡偏低，直接進行速寫練習，反而不易掌握。為此，教師可以圍繞不同美術作品鑒賞活動，以講故事等方式，吸引學生的注意力，去觀察優秀繪畫作品的創作特色，讓學生自己去尋找喜歡的藝術表現形式，并說出自己喜歡的原因，在師生、生生互動交流中，發展學生的獨立思維力和語言表達力。

例如，在鑒賞世界名畫活動中，可以從作品的構圖方式、造型特色、物象的比例、透視方法、色彩的運用等方面，讓學生思考作品的魅力特色，感受大師筆下的多姿多彩的藝術線條。如畫面上的一個花瓶，當我們變換不同的視角去觀察時，花瓶變成了兩個人的臉。這種趣味化的繪畫作品，激發了學生的美術興致，也從中訓練了學生的觀察力。對于不同的名畫作品，在鑒賞時也要注重語言評析的簡潔與生動性，要貼近小學生思維認知實際，對畫面的線條運用、不同線條之間的疏密結構變化，以及畫面色彩中黑、白、灰的關系等方面，讓學生發現名畫鑒賞的樂趣，增強對繪畫作品的鑒賞分析能力。如法國畫家馬蒂斯創作的油畫作品《紅色的和諧》，其顯著特色是對紅色與其他同類色、互補色的搭配方法。在鑒賞時，教師應引導學生觀察色彩的運用及變化，對照原作，將主色調進行調換成“黃色的和諧”“綠色的和諧”“紫色的和諧”等作品，從中增進學生對同類色、互補色的理解和認識，提高對名畫的學習興趣。

依托速寫活動，開展臨摹練習

針對不同學段小學生速寫教學，需要合理安排速寫活動。對低段學生，可以突出形象思維的速寫訓練，以簡單、易臨摹的作品為參考，通過對學生進行速寫示范，鼓勵學生自己動手去勾勒不同的線條，去搭建形象的畫面。建議在低段速寫活動中，教師可以引入游戲形式，以經典名畫為范本，順應學生好動、充滿想象的天性，使學生從速寫中感受臨摹的樂趣;在中段速寫活動中，教師可以從作品的某一主要特征入手，以具象事物來理解抽象化作品，讓學生認識線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，通過觀察、描摹、制作等方式，來體會不同作品的臨摹方法;在高段速寫活動中，由于學生已經具備一定的文化積累、思想情感，教師可以圍繞速寫任務，通過自主、合作、探究等方式，鼓勵學生表達自己的見解，發展學生繪畫構思與創作能力。

教師在不同的速寫活動中，更要注重知識、技能融入的漸進性和階段性，引領學生從速寫活動中掌握必要的美術方法。

如在指導學生認識色彩，并利用色彩來表現事物時，可以在課堂上對荷蘭畫家梵高的《星空》《播種者》《果園》等作品的天空部分進行臨摹，對天空下的景物，可以換成學生熟悉的房子、山峰、學校、城堡等景物，充分發揮學生的思維力，去表達和創造不一樣的美術作品。另外，由于不同年齡段學生對事物的觀察方法、造型能力和表現重點存在著差異性，教師在速寫引導上，要做好備課方案，激發學生的速寫臨摹積極性。如對于法國畫家盧梭的作品，多表現茂密、物種繁多的叢林，這些景象多從觀察公園、植物園、動物園中汲取靈感。教師應鼓勵學生在平時去觀察周邊的生活場景，以平視、仰視等方式，了解繪畫中的層次、重疊與遮擋技法。

注重實物寫生，增進表現力

在美術實踐中，中國畫家李可染曾提出“人離開了自然，將不可能有任何創造”的觀點。可見，美術創作離不開生活，離不開自然。同樣，在小學速寫課堂中，教師要教會學生如何去觀察生活，如何去理解生活，如何去表現生活。寫生速寫是小學生美術創作實踐的重要方式，教師要重視寫生速寫教學，要定期組織學生走出室外，去觀察校園、觀察周圍的景物，增進對自然的理解。寫生速寫訓練，可以增強小學生的視覺感受，發展學生的空間觀念，激活藝術創作思維力。

速寫課堂上，圍繞不同的創作對象，引領學生去觀察，周圍描摹的方法，提高對畫面的掌控力和表現力。如確立以“美好的午后時光”為主題，讓學生自己想象心中美好的事物，去表達午后美好的時光體驗。有的學生選擇了以草地為背景，一只金毛小狗陪伴著自己，一起讀書、做游戲;有的學生選擇了以家里的小花園為背景，和爸爸媽媽圍坐在一起聊天。這些不同的生活內容，都充盈著學生對美術的不同審美體會。

結束語

在小學美術教學中，教師應注重課堂速寫訓練，以學生易于理解、接受的速寫作品，來展現美術的活潑、真實、淳樸、生動形象，讓學生從中表達內心想法，展現線條的韻律。

（作者單位：江蘇省南通市開發區實驗小學）