互動教學在高中英語聽說課堂中的應用

李岳

【摘 要】本文分析高中英語聽說課堂中師生偏向型互動、單向型互動、表象型互動、散漫型互動等問題，提出創設情景、開展猜詞游戲、開展即時復述活動、設置開放性問題等措施，有效開展互動教學，提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】高中英語 互動教學 聽說課堂

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0139-02

隨著社會的不斷發展，英語已經成為人才必備的一門技能。學生除了具備一定的英語識別外，還應注重培養自己的聽說能力。教師在英語教學的過程中，也要科學合理地安排課程內容，提升高中英語聽說教學質量。本文分析高中英語課堂中聽說教學存在的問題，對互動教學在高中英語聽說課堂中的應用進行探索。

一、開展互動教學的意義

在高中英語聽說教學中開展互動教學具有以下方面的意義。

第一，培養學生的英語思維能力。在高中英語聽說課堂中，互動教學可以促進教師和學生、學生與學生之間進行英語交流，使學生積極參與到課堂當中，跟上教師的思路進行思考、學習，鍛煉自己的聽力和口語能力。在進行交流的過程中，學生的思維狀態是處于英語思維的狀態，長此以往，可以有效地培養學生的英語思維能力。

第二，增進師生之間的關系，使教師更好地深入了解學生。在教學中，互動可以讓學生和教師之間有更多交流的機會，使教師更加深入地去了解學生的學習情況，以及學生在學習中常遇到的問題，根據每個人的不同情況有針對性地解決問題，有效地提升學生的英語聽說能力。在與教師不斷進行交流的過程中，學生也會因為克服了一個又一個的困難而信心倍增，這樣對于學生的學習來說也是十分有利的，能夠有效地激發學生的學習興趣和增強學生的學習信心。

第三，提升學生學習的興趣。興趣是最好的老師，許多學生在高中英語聽說課堂當中注意力不集中，主要是因為對課堂內容不感興趣，這樣學生的英語聽說能力也會越來越差。因此，高中英語聽說課堂應注重提高學生的學習興趣，使學生投入更多的精力去學習，提高學習效果。在高中英語聽說課堂中，教師通過交流互動的教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，引導學生找出自己的不足之處，根據不足來練習，在課上好好表現，從而提升自己的聽說能力。

二、高中英語聽說課堂中互動教學常見的問題

（一）偏向型互動。偏向型互動是指教師在課堂上主要提問那些聽說能力比較好的學生，或者是成績優異的學生，或者是班干部小組長等這種類型的學生。而對于聽說能力比較差的學生，教師一般不在課堂上進行提問。偏向型互動對于學生來說是不公平的，同時也會打擊學生的學習信心。久而久之，許多聽說能力不好的學生可能會因為自己的努力沒有被老師發現，或者是沒有得到相應的鼓勵，而逐漸產生一定的消極心理。

（二）單向型互動。單向型等互動主要是指教師是課堂的主導人物，所有的互動完全來自教師自己，教師進行自問自答或者是教師直接全部講解而不與學生進行交流，學生完全聽從教師的講解，是一個被動的傾聽者。單向型互動對于學生來說是十分不利的，雖然教師付出的努力很多，但學生可能會完全參與不到課堂當中，學習效果也十分差，從而形成一種教學質量低下、效率低下的現象。

（三）表象型互動。許多高中英語聽說課堂當中都有小組探討模式，這種模式表面看上去所有的學生都在積極地進行交流，但是真正去觀察時卻發現這些學生并沒有真正的進行討論或者是小組討論的時間極短，這樣就會形成一種表象化的互動。而且在整個互動的過程當中，也只是局限于 yes or no。這種表象型互動，其實只是形式化的工作，并沒有起到真正的作用。

（四）散漫型互動。散漫型互動是指教師想要進行互動就進行互動，不想互動就不互動。教師對于整個英語聽說課堂并沒有進行科學合理的安排和設計，因此在教學過程中沒有對某些重點知識進行講解，學生也不知道哪里是重點，從而造成整體教學質量低下，學生的聽說能力也仍然處于原有的水平。這種類型的互動對于改善學生的學習效果也不會有所幫助。

上述都是教師在進行互動教學過程當中常常會出現的錯誤，這對于學生的英語聽說能力培養是十分不利的。

三、互動教學在高中英語聽說課堂中的應用策略

（一）創設情景。聽說課堂主要培養學生的聽力和口語能力，因此教師在進行教學的過程中，可以創設一個簡單的情景，讓學生進行交流和表演，使學生帶著好奇心，從自身感興趣的角度出發參與到課堂教學當中，這樣有利于學生將注意力集中在課堂上。這種教學方式能夠有效地提升學生的學習興趣，讓學生從不同的角度進行學習。在創設情景之后，學生之間要進行交流，讓他們闡述清楚自己的想法，另一位同學則應促使整個課堂的氣氛更加活躍。

例如，在學習必修一的 Travel journal 時，教師可以創設這樣一個情景：假設有五六個同學一起去旅行，在旅行的過程中他們遇到了一處美麗的景色，或者是在一個美麗的公園里，學生之間進行對話和交流，簡單描繪情景當中的一些景物。面對這樣的情景，學生之間就可以進行交流。甲同學：The park is very beautiful. 乙同學：This is the most beautiful scenery I have ever seen.丙同學：Let's go there and have a look.There seems to be a lake there.Let's go. 通過同學之間的交流，學生可以更好地鍛煉英語聽說能力，同時也可以通過這種方式感覺到英語聽說能力的趣味性。

（二）開展猜詞游戲。猜詞游戲是以游戲的方式將知識融入其中，讓學生在游戲的過程中進行學習，寓教于樂。猜詞游戲其實就是一位學生用英語描述一個事物，而另一位學生進行猜測，兩位學生進行輪流替換，扮演不同的角色，從而不斷地鍛煉自己的聽說能力。例如，當學生看到“rabbit”這個單詞時，會這樣描述：It likes carrots very much，and has two red eyes. 猜測的學生根據這樣的提示，很快就能想到并且猜出是兔子 rabbit。猜詞游戲能夠考驗學生的英語思維能力，對一個物體進行多種多樣的描述，不僅考驗了學生的單詞，同時也考驗了學生的口語能力，讓學生在猜詞游戲的過程當中鍛煉自己的聽說能力。

（三）開展即時復述活動。要不斷提升高中生的英語聽說能力，就要從讀聽說等多個方面入手。因此在進行教學的過程當中，讓學生不斷地重復讀和聽，才能夠逐步地提升學生的聽說能力。在課堂上開展即時復述活動是一種有效的方法。即時復述活動是指一位學生用英語闡述出自己的一段經歷，或者是一件事情或是一個故事等，種類不限，另一位學生在聽完之后立即復述下來。通過這樣的即時復述可以很好地鍛煉學生的英語聽說能力。

例如，在學習 Healthy eating 時，教師可以讓一位學生去描述一段自己有關吃方面的話，讓另一位學生進行復述。學生可以說：My diet is very healthy.I usually eat milk，eggs and bread in the morning.At noon，I will go to certain vegetables and meat，because they can help me to supplement protein.At night，I will try to eat a little less.Generally，I like porridge.I think my diet is very healthy.I hope you can share more about healthy diet with me.另一位學生在聽到之后可以進行復述，并且也可以談論有關自己的一些看法。

（四）設置開放性問題在提問中應用。在進行開放性的互動交流教學過程中，教師要對學生提出一些問題，讓學生進行聽讀的訓練。在這些問題當中，教師可以設置一些開放性的問題，給學生一定的自由空間，讓學生通過自己所擁有的詞匯量來表達出自己的想法，這樣就能夠得到多元化的答案，同時也能夠讓學生聽到不同的答案。因此，教師可以設置一些開放性的、沒有標準答案的問題，學生可以暢所欲言，通過回答這些開放性問題進行英語的應用和學習。

例如，在學習 Wildlife protection 時，教師可以提問有哪些野生動物，大家對于野生動物的保護有哪些措施。這樣的問題沒有標準的答案，學生可以利用自己所掌握的知識進行回答。一位同學說：Panthera tigris Amoyensis，Ailuropoda melanoleuca，they are wildlife. 另一位同學說：We can established Nature reserves.每一位同學都有自己的見解，這樣的開放性問題能夠給學生更多的發揮空間，讓學生根據自己的一些生活經驗進行回答，同時學生之間還可以進行交流，從而不斷地鍛煉學生的英語聽說能力。

不同類型的互動教學方式對學生的學習起到不同的效果，因此在進行高中英語聽說教學的過程當中，教師要善于去創新教學方式，通過不同的互動方式來鍛煉學生的英語聽說能力，使學生在課堂上能夠學到更多的知識，鍛煉更多的能力，讓每一位學生的聽說能力都有大的進步。

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【作者簡介】李 岳（1977— ），女，廣西北流人，北流中學英語教師，中學高級教師，研究方向：高中英語教育。

（責編 李 言）