高中《政治生活》講好中國故事的教學嘗試

【摘 要】本文從以正確導向選好中國故事、師生共同講好中國故事兩個方面論述在高中《政治生活》教學中通過講好中國故事的方式來幫助學生更好地理解和掌握理論知識，更加真切地理解我國的政治制度，樹立正確的信念。

【關鍵詞】政治生活 中國故事 思想信念

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0129-02

講好中國故事，是高中《政治生活》教學改革的重要內容，同時也是高中政治課守正創新的具體體現。講好中國故事，能活躍高中政治課堂氛圍，調動學生的學習興趣，讓學生在生動、感人、真實的故事情境中理解思想政治觀點與理論并內化為自身的思想信念，增強學生的獲得感，提高教學親和力。

一、以正確導向選好中國故事

高中《政治生活》課主要講授我國現行政治制度、政黨制度、民族自治制度、宗教政策和外交政策制度等，理論性強，政治性強，雖與學生日常生活相關但學生平時直接接觸卻不多。因此，要在高中《政治生活》講好中國故事，使課堂活起來、實起來，首要便是堅持正確的導向，認真選好中國故事。

（一）選擇中國故事，要突出時代性。高中《政治生活》課要站穩政治立場，所選的故事要能體現中國革命、建設和改革的奮斗歷程，故事要能反映時代精神。比如在講授《政治生活》第三課《我國政府是人民的政府》的過程中，可以選取焦裕祿的故事、楊善洲的故事。在講解第六課《我國的政黨制度》第二節《中國共產黨：立黨為公? 執政為民》的過程中，可以選取部分全國優秀縣委書記的先進事跡，引導學生了解新時代共產黨員全心全意為人民服務的精神追求與良好的精神風貌，讓學生了解鮮活的共產黨員先鋒模范事跡，知道中國共產黨人真正以人為本、執政為民。

（二）選擇中國故事，要注意地域性。選擇本區域的中國故事、學生身邊的中國故事。與那些得到全國范圍宣傳的故事相比，這些故事或許典型性、代表性不夠突出，但在空間上、心理上、情感上距離學生近，容易讓學生產生親近感，也容易讓學生接受。在講授《政治生活》第三課《政府的責任》的過程中，可以選取廣西的時代先鋒的故事;在第五課《人民代表大會》和《人民代表大會制度》的教學過程中，可以選取本地方人民代表的故事穿插于課堂教學。通過選取近距離的中國故事，可以更好地讓學生懂得時代先鋒就在我們身邊，并非遙不可及。正是他們的敢于奉獻和擔當，對人民負責這一政府責任，人民代表為人民這一初心才得到彰顯。

（三）選擇中國故事，要有延續性。既要選取中國古代故事，又要選取中國近現代故事，更要選取新時代的中國故事。如果只選中國古代故事，在《政治生活》中就難以把中國現行政治制度和政黨制度相關理論知識講清楚、講明白;如果只講中國革命和建設的故事，而不講中國改革的故事和新時代的中國故事，在《政治生活》教學中就難以講清楚中國改革開放以來的政治政黨建設，關于政治制度、政黨制度、民族區域自治制度和宗教政策的理論講授就缺乏新近、鮮活的事實支撐，教學的說服力、吸引力就不夠強。

（四）選擇中國故事，要有針對性。高中《政治生活》內容豐富，學生的學習基礎、學習興趣、學習需求不盡相同，各單元、各框題的教學內容也不相同，因此選取中國故事要有針對性。教師在教學準備過程中，既要針對不同的教學內容選擇不同的中國故事，又要針對不同的班級學情選擇不同的中國故事，把中國故事與課本知識講授、學生技能的提升、學生良好情感和價值觀養成密切結合起來。

二、師生共同參與講好中國故事

高中《政治生活》教學是一項在任課教師主導下，以學生為中心，以信息技術為主要手段，以教室為主要場所的實踐活動。因此，高中《政治生活》教學講好中國故事，不僅是任課教師的關鍵性任務，而且是學生的重要任務，師生應當共同努力，通過多種方式把中國故事講好。

（一）課堂導入講好中國故事。導入是課堂教學的開始。通常情況下，課堂導入吸引人，課堂教學就容易開展，學生的注意力就容易集中，教學效果就明顯。高中《政治生活》教學要講好中國故事，就要在課堂導入階段把中國故事講好。為此，筆者在教學過程中，采取了教師講述、播放視頻、學生講述等方式講中國故事。比如，在第三課《我國政府是人民的政府》的導入時，就講了焦裕祿的故事。由于焦裕祿的故事離當下較遠，筆者從有關焦裕祿精神的重要論述入手，引出焦裕祿的故事，播放了相關短視頻。為了增強學生對人民公仆的認知，筆者又講了楊善洲的故事。兩個故事疊加在一起，雖然用時較長，超出了一般的課堂導入時間，但由于把講故事和講道理結合起來，學生很快就掌握了課本知識。在第六課《中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度》的導入中，筆者組織學生講述民主黨派參政議政的故事，如民革中央建言“一帶一路”南向通道建設、民盟中央呼吁促進長江三角洲地區發展、民進中央與教師節設立和教師法制定、農工黨中央建言國家醫保管理體制改革、致公黨中央與重慶酉陽發展、九三學社中央為保護“母親河”建言獻策等故事。由于各個故事有具體的人物、時間、地點、事件經過和實際成效，促進了學生對我國多黨合作和政治協商制度的理解。

（二）課堂活動用好中國故事。課堂教學僅有導入是不夠的，還需要扎實的課堂教學。組織教學活動是有效開展課堂教學的重要基礎。高中《政治生活》教學要講好中國故事，要在課堂活動中用好中國故事。比如，在第一課第二節《政治權利與義務》的教學中，為了讓學生理解生活中的政治權利與義務，筆者在理論講授后，設計了學生合作學習小組講故事的課堂活動。考慮到生活中的政治權利與義務表現十分廣泛，但由于學生多為未成年，與之接觸又甚少，筆者引導學生與家長共同選取相關故事。在課堂展示環節，有講述社區投票故事的，有講述網絡實名舉報故事的，有講述父輩應征入伍保家衛國故事的，有講述選舉人大代表故事的，有講述反貪污反腐敗故事的。由于這些故事是學生家長親身經歷或耳聞的故事，真實性、可信度較高，加上學生的講述富有感染力，形成了良好的課堂氛圍。筆者適時以教材知識引導，學生很快就理解生活中的政治權利與義務。權利是神圣不可侵犯的權利，義務是莊嚴不可推卸的義務，同時也讓學生懂得了參與政治生活必須把握一定的原則。

（三）課程作業分析好中國故事。課程作業是課程教學的延伸，對鞏固課堂教學、幫助學生掌握知識有著重要作用。高中《政治生活》教學要講好中國故事，不能停留在講的層面，要讓學生運用所學知識理解和分析中國故事，讓中國故事真正融入學生的情感和價值觀，并以此增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，筆者在結束第五課《我國的人民代表大會制度》的講授后，以合作學習小組為單位給學生布置了一道作業：運用所學知識分析人大代表、政協委員履職故事。學生為了完成作業，經歷了重溫知識、成員分工、尋找故事、分析故事、理論提升的過程。有的學習小組選取了湖南全國人大代表任玉奇履職建議修改義務教育法、不收學雜費的故事，有的學習小組選取了江西省政協委員李季仁履職建議開設機場公交車的故事，有的學習小組選取了全國人大代表劉春香履職把身邊的公益訴訟典型案例帶到全國兩會的故事，等等。經過分析和教師指導，學生對我國的人民代表大會制度的學習得到了鞏固。

（四）課外活動尋找好中國故事。課外活動是課堂教學的進一步延伸，是以學生為主體而開展的實踐活動，也是增加學生體驗、促進學生知行合一的具體體現。為了加深學生對第三課《我國政府是人民的政府》和第六課《我國的政黨制度》相關知識點的理解。筆者引導學生和家長利用社會資源在課外到本地政府機構、社區與居委會尋找工作人員、黨員干部全心全意為人民服務的故事。在課外活動展示環節，學生分享了公仆本色、政府職能、政府對人民負責、共產黨員先鋒模范作用等方面的故事。這不僅擴大了學生視野，增強了學生的社會實踐能力，而且加深了他們對課本知識的理解，增強了他們的政治認同、價值認同，培養了他們的公民意識和政治素養。

【作者簡介】羅志新（1978— ），籍貫北流，中學一級教師，現就職于玉林市北流市第九中學，研究方向：高中政治教學。