基于地理名著閱讀的高中生人文素養培養

秦玥

【摘 要】本文闡述指導高中生閱讀地理名著的教育價值，認為要遵循適應性、甄選性、科學性、補充性等原則，提出學生自主閱讀與教師方法指導相結合、地理名著閱讀與情境教學相結合、地理經典名著閱讀與新時代地理要求有機整合等培養高中生人文素養的路徑，認為在閱讀實踐中應合理選擇“整書閱讀”或“節選閱讀”的方式，注重地理閱讀延伸活動的開展，關注表現性評價。

【關鍵詞】地理名著閱讀 高中生 人文素養 培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0042-03

地理名著閱讀能讓師生雙方跨越時間和空間的隔閡去認識所處的地理環境，在閱讀中感悟、檢驗和運用地理原理，在閱讀中領略地理學和文學的雙重魅力，從而提升學生的科學精神、人文素養、家國情懷。本文提到的地理名著主要包含地理科學史和地理名人名著。例如，中國地理科學史著作有《山海經》《水經注》《管子》《禹貢》等，中國地理名人著作有《徐霞客游記》《海國圖志》《大唐西域記》《吳越春秋》《東京夢華錄》等。而地理雜志和地理教育類期刊，如《中國國家地理雜志》《美國國家地理雜志》《地理教育》等不包含在本文所述的地理名著范疇內。

一、指導高中生閱讀地理名著的教育價值

第一，弘揚中華優秀傳統文化，落實立德樹人的教育目標。我國對地理環境的記載和研究有悠久的歷史與深厚的積淀，形成了豐富的地理名著傳記，如《徐霞客游記》《水經注》《山海經》等。教師若從地理學科的立場，將我國古代地理名著和高中地理課程相關的內容結合起來，指導學生閱讀，則有利于增強學生的文化自信、民族自信，有利于中華優秀傳統文化的繼承和發展。

第二，促進學生發展核心素養、地理學科核心素養培養。將地理名著閱讀和地理學科教學相結合，挖掘其教育價值，是養成學生核心素養的重要載體。

第三，彌補地理課堂缺乏人文精神滲透的短板。目前，高中地理教學偏重于地理現象、地理原理和規律的教授，對其中孕育的情感和價值觀缺乏深入的挖掘。“關注學生的全面發展”，不僅是知識、技能的傳授，還需要幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀和環境觀，提高學生的科學人文素養。

第四，改善高中生缺乏地理課外閱讀的現狀。目前課外閱讀主要體現在語文和歷史等學科上，主動參與地理課外閱讀的學生人數較少，涉及地理名著閱讀的學生更是鳳毛麟角，有的名著連專業地理教師也未曾讀過。例如，筆者對高中某年級學生的調查結果顯示，關于學生課外地理閱讀的途徑，41.2% 的學生地理閱讀來源于網絡視頻，如紀錄片《航拍中國》《舌尖上的中國》等，31.8% 的學生地理閱讀來源于相關地理公眾號的推送，如“愛學地理”“地理知識局”“地理蹊”等。而地理名著閱讀的比例不足 3.2%。其原因可能有如下幾方面：一是學生對地理課外名著閱讀不夠重視，認為只需閱讀教材，立足課堂即可;二是部分學生對地理名著缺乏閱讀興趣;三是缺少地理名著閱讀的相關指導。

第五，教學相長，促進教師專業化發展。閱讀地理名著，在時空變換中體驗作品蘊含的豐富地理信息，能夠開闊教師視野，幫助教師積累教學素材，創設精妙的教學情景，從而促進教師專業發展。

二、指導高中生閱讀地理名著的教育原則

（一）適應性原則。地理名著閱讀的主體是高中生，選擇的地理名著要符合高中生的身心發展規律，符合高中生閱讀能力水平。過于專業的國內外地理名著超出了高中生的理解能力和閱讀能力，不適宜組織學生閱讀。

（二）甄選性原則。指導學生閱讀地理名著，地理教師首先要進行閱讀。在教師大量閱讀之后，除了根據高中生的認知水平和閱讀水平進行甄選外，還應結合新課標要求、社會發展需求，甄選有利于提升高中生地理學科素養和終身發展的名著名篇，或者選擇適合閱讀的章節。

（三）科學性原則。在指導學生閱讀中，筆者發現有些經典地理名著因記載的年代比較久遠，隨著時間的推移，有些地理現象和規律已經發生了演變。這需要地理教師運用“區域認知”的方法，帶領學生科學地從時空角度用發展的眼光，批判地繼承地理名著的精髓，提升思維深度。

（四）補充性原則。學校教育主要依賴課堂教學，而課堂教學的時間和范疇是有限的。地理課外閱讀如同打開了一扇門，讓學生在更廣闊的領域開闊視野。學生通過閱讀，不僅提高了閱讀能力，獲取了地理知識，搭建了與課堂中所學內容的聯系，還有利于培養學生良好的學習品質和內在精神。因此，課外閱讀是學校教學重要的、有效的補充。

三、基于地理名著閱讀的高中生人文素養培養路徑

（一）學生自主閱讀與教師方法指導相結合。“導讀”如同地理學案中的“知識梳理”。“知識梳理”是針對教材內容進行設計，旨在輔助學生理解教材內容，厘清課文脈絡的“知識準備”環節。筆者認為名著閱讀也需要類似的“準備”。常見的“導讀”有“問題帶入式”導讀和“框架提綱式”導讀。

1.“問題帶入式”導讀。“問題帶入式”導讀就是在閱讀名著時，提供一系列問題鏈，讓學生帶著問題有目的的閱讀。例如，筆者所在學校開設了一節《偉大的中國古代水利工程—— 以都江堰為例》的校本課程。教師節選了西漢司馬遷的《史記·河渠書》和宋代《新唐書·地理志》中關于都江堰工程的相關內容，設計了如下問題鏈引導學生自主閱讀：都江堰工程現存于哪個省級行政區，位于長江哪條支流？該流域內，早期農業發展遇到的問題是什么？結合圖文記載，說出都江堰工程主要包含哪幾個主體工程？都江堰水利工程發揮了哪些積極作用？

2.“框架提綱式”導讀。以“《徐霞客游記》與中國西南地區巖溶地貌”為例，筆者選取了最經典的《粵西游日記》帶領學生閱讀。在《粵西游日記》中，徐霞客以其生花妙筆，記述了廣西秀麗雄奇的山山水水，如桂林的七星巖、疊彩山、象鼻山、獨秀峰，以及“青羅帶”似的漓水、“曲似龍回腸”的柳江等。此類有關地理事物現象、規律、原理的名著，宜采用“框架提綱式”導讀。這種導讀方式可以通過表格、概念圖等多種形式呈現，如圖 1。

（二）地理名著閱讀與情境教學相結合。新課標指出，“學生要具備在復雜情境下提取地理信息、分析地理問題、應用地理原理的能力。‘情境的種類包括與學生日常生活相聯系的情境，與生產相聯系的情境以及地理學術情境”。地理名著中的文字記載可以作為地理學術情境與教學活動相結合，提升教學內涵。例如，在地理 1《水循環》的教學中可以如下進行設計，詳見表 1。

（三）地理經典名著閱讀與新時代地理要求有機整合。在地理經典名著閱讀過程中，教師應引導學生更多地從中汲取營養，在地理新課程的指引下，用時代的、發展的地理眼光去審視、借鑒、傳承和發揚。例如，在閱讀《徐霞客游記》中關于西南地區巖溶地貌的記敘之后，筆者通過增補圖文材料，設計了如下探究性問題：從氣候、地形、土壤、水源等角度分析喀斯特地區在農業生產方面面臨困難的原因，喀斯特地區可以重點開發的資源有哪些？導致喀斯特地區交通建設難度大的地形、地質原因是什么？結合喀斯特地區的自然現狀，試從經濟和生態的角度，分析當地可以采取哪些措施促進其更好地發展？

四、實踐反思

（一）合理選擇“整書閱讀”或“節選閱讀”的方式。“整書閱讀”已經成為教育關注的熱點。“整書閱讀”在培養學生閱讀習慣、提高學生語言能力、提高學生思維能力、提升學生精神境界等諸多方面都存在不容忽視的價值。作為地理教師，應對地理“整書閱讀”的前景充滿期待，也要對其實施的境遇有理性的思考。并不是所有的地理名著都適合“整書閱讀”。有些地理名著專業性強，學術特征明顯;有些地理名著歷史悠久，文體為文言文;有些地理名著篇幅過長。這些都會增加學生閱讀的難度，適宜采用“節選閱讀”的方式。因此，教師在指導學生的過程中，必須尊重學生閱讀能力發展的一般規律，研讀新課標要求，按照地理名著的特點科學選擇閱讀方式。否則很容易抹殺學生對地理閱讀的興趣和熱情，導致半途而廢。

（二）注重地理閱讀延伸活動的開展。地理閱讀活動的開展需要足夠時間、精力的投入，如果教師安排和指導不合理，閱讀活動難以持續。筆者在實踐中，把地理閱讀活動納入校本選修課程進行系統的規劃，或者指導學生利用課余時間進行閱讀，采用“課外閱讀，課內分享”的模式開展課內外閱讀延伸活動。把學生獨立閱讀和集體分享閱讀相結合，兼顧學生個體發展和共性發展。師生通過“共讀、共研、共享”來提升閱讀質量，碰撞思維火花。具體操作流程見圖 2。

（三）關注表現性評價。地理新課標指出，“表現性評價是指對學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生在具體的學習過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定”。由此可見，表現性評價適用于評定高中生在地理名著閱讀中所表現出的提取地理信息、應用地理知識、整合學科內容以及交流、合作、決策等能力。具體評價方法通常包括：對閱讀導讀和閱讀文本進行批注的評價，對開放性問題的思考過程評價，在交流分享過程中語言表達、成果展示的評價，互評活動中學生思考能力、批判能力、決策能力的評價等。

地理閱讀能讓我們“身未動，心已遠”，地理閱讀能讓我們“穿越時空隔閡，縱橫古今南北”。在陪伴和指導學生閱讀地理名著、提升人文素養的過程中，身為教師首先要通過閱讀修身養性，這樣才能“站得更高，看得更遠”。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017

[2]武 強.高中地理課外閱讀分享課的探索與實踐[J].地理教學，2018（8）

（責編 劉 影）