自制圖書實現班本微課程

劉越

南京師范大學教授虞永平認為：“課程在兒童的生活和行動里。”基于兒童立場，要轉變教師觀念，在生活中捕捉幼兒興趣需要的事物，滿足幼兒需要;運用整合開放的資源，在教師的支持下不斷探索、發展和豐富，以促進幼兒全面發展。本文以大班“小作家”的誕生課程故事為例，以自制圖書為載體，基于幼兒行為觀察視角，探索班本課程的建設。

遷移生活，引出課程

“小作家”誕生的班本微課程，源于一次《小熊圖書館》的語言活動。活動中，孩子們被故事的內容深深地吸引，小熊圖書館里有很多種有趣的書：很輕的書、很小的書、防水的書、最大的書等。很巧的是，我們班的語言區也叫“小熊圖書館”，于是孩子們很有興趣地討論這件事。

小朋友熙熙說：“我們的圖書館和小熊的圖書館不一樣。”教師問：“哪里不一樣？”熙熙說：“我們的圖書館里沒有防水的書。也沒有很大很大的書。”教師繼續問：“那怎么辦？”小湛說：“可以買啊！”很快這個想法因為沒錢被大家否認，這時冉冉提議道：“我們可以自己做啊！”就這樣，自制圖書的想法集體通過了。

“生活即課程，生活即教育。”一個故事引發了幼兒對自制圖書的關注，在此之前，幼兒經常會拿著自己隨手畫下的東西，津津有味地和同伴分享。正好結合幼兒這個“我們可以自己做”的想法，于是在這樣的一個班本微課程中，以自制圖書為載體滿足了孩子好奇、好問、好探究的特點，促進了閱讀能力、想象能力以及創作能力的提升。

聚焦核心，探索發現

主題選取：怎么自制圖書 結合《圖書的秘密》主題活動，引發幼兒思考：“怎么自制圖書？”幼兒通過實際操作、溝通交流，得出兩種自制圖書的形式——繪畫和剪貼裝飾。此外，教師引導幼兒在各類主題活動中，尋找自制圖書的主題，從圖書中挖掘可供表現的主題。例如，讀完《小貓釣魚》，教師可引導幼兒嘗試仿編、改編、續編《小貓釣魚新篇》等。有了這些經驗的支持，幼兒自制圖書的積極性越來越高。

興趣提煉：有哪些種類的圖書 基于幼兒的興趣，通過調查表的方式，幼兒主動去查找資料，了解圖書的種類、樣式，最后經過總結分類，得出很多種圖書，如折疊書、立體書、防水書、撕不破的書、防火的書等。通過環境的支持，教師將幼兒的發現張貼出來，豐富了幼兒對圖書的認識。

技能提升：最想制作的圖書 在“我喜歡的圖書”投票活動中，幼兒對防水的圖書產生了極大興趣，但是“什么樣的材料才是防水的”“防水的書可以是什么樣的”等一系列的問題被提出后，幼兒經過激烈的討論和家長的協助，收集到很多“防水”的材料，如塑料膜、泡沫膜、布、雨傘、雨衣、硅油紙、塑料瓶、玻璃瓶、紙等。經過一系列探究，防水的書成為班里一道亮麗的風景線，自然角里活靈活現的《小蝌蚪找媽媽》《小魚的夢想》，盥洗室洗手臺上《我愛洗手》……一個個可愛的故事伴隨著幼兒的一日生活。

整合資源，豐富內容

整合教學活動，激發幼兒活動中的學習興趣 在“每周閱讀”的活動中，《地上一百層的房子》成為孩子們最喜歡的故事。因此，教師在設計集體教學活動《一周七天》時，以故事里的動物為媒介，引導幼兒嘗試制訂自己的周計劃。活動后，教師在區域提供材料，讓幼兒自主進行周計劃設計，由于一周安排比較多，大家發現一個新問題：紙太小，不能夠一張呈現。于是，“最大的書”在班里就誕生了，幼兒通過對比選材，選擇最大尺寸的紙，制訂自己的周計劃，同時，結合《地上一百層的房子》也為自己喜歡的小動物制訂周計劃，最后一起裝訂起來，一本《一周七天樂》成為孩子們新的熱門圖書。幼兒園集體教學活動是達成教育目標的主要方式之一，也是促進幼兒有效學習的重要途徑之一，活動中從幼兒的興趣點入手，由幼兒的經驗作引線拓展課程內容，潛移默化地把孩子引導到全面發展的道路上。

整合家庭資源，滲透家園合作的教育理念 《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”為了豐富幼兒的自制圖書經驗，我們還開展了“小小故事家”親子制作活動。在家長的協助下，圖書的形式豐富多樣，其中幼兒對子君的“立體圖書”產生了很大興趣。把握幼兒學習的積極性，我們邀請子君和媽媽一起給小朋友錄制了教學視頻，將“立體圖書”的新技能教授給全班小朋友。有了家長的配合，不僅提高了幼兒自制圖書的積極性，而且培養了幼兒的自主閱讀、語言表達、人際交往及審美的能力，還加強了幼兒與同伴間、與成人的互動能力。

整合自主游戲，注重幼兒游戲中的經驗提升 在音樂欣賞屋的活動中，城城在掃碼欣賞中被柴可夫斯基的一段《胡桃夾子》舞臺劇所吸引，接著在他的極力推薦下，《胡桃夾子》舞臺劇吸引了更多的小朋友，甚至有幼兒也想在夢想舞臺上表演這個舞臺劇。隨著班本微課程的推進，幼兒自發收集《胡桃夾子》故事的相關資料后，于是“小編劇們”又上線，一起協商劇情內容，將表演劃分成一幕幕，開始分工改編《胡桃夾子》，后來誕生了《瑪麗的生日宴會》《王子大戰老鼠王》《糖果仙子的城堡》等“胡桃夾子”三部曲。在這個過程中，幼兒為主體的探究性學習能力得到了關注，促進幼兒的全面發展。

結束語

由自制圖書引發到“小作家”誕生的班本微課程探究，不僅給幼兒帶來學習的興趣，而且也讓教室和幼兒變為一同探究的學習者。在與幼兒的相處中，教師應解讀幼兒行為的意義。所以，教師們應當蹲下來，去傾聽和關注幼兒，探索并形成符合幼兒發展的、個性化的、適宜的班級微課程。

（作者單位：江蘇省無錫市貝爾實驗幼兒園）