職業(yè)院校雙師型教師培訓管理研究

王曉玲

如何提升辦學能力，培養(yǎng)高素質高品質職業(yè)化人才，已成為當前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向。以此為目標，職業(yè)院校除在學校軟硬件下功夫外，雙師型教師的培養(yǎng)也必須進行規(guī)劃，即教學能力與師德修養(yǎng)雙重提升，教師隊伍綜合素質的提升，也是為職業(yè)院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎。

1 前言

當前國內各職業(yè)院校在雙師型教師培養(yǎng)方面均給予高度重視，但由于各院校對該領域起步較晚，未形成統(tǒng)一培訓思路，加之各院校實際情況不同。雙師型教師在培訓管理方面依舊存在諸多問題，還需要各職業(yè)院校從自身實際情況出發(fā)，就雙師型教師培訓制定詳細規(guī)劃，已實現(xiàn)提升教師隊伍的最終目標。

2 雙師型教師培訓管理的意義

職業(yè)院校學生無論從學習能力，還是專業(yè)基礎知識均存在各類問題。作為職業(yè)院校更派遣具備較高職業(yè)素質、過硬知識能力教師對學生進行耐心指導。此時雙師型教師隊伍培養(yǎng)就顯得十分重要，各職業(yè)院校教師來源復雜，有傳統(tǒng)院校轉入職業(yè)院校，也有技工師傅聘請為專職教師，還有專業(yè)院校畢業(yè)教師，教師來源的不同即標志其教育經歷、技術水平、職業(yè)素養(yǎng)方面存在差異。作為職業(yè)院校，在雙師型教師隊伍建設中，應針對教師能力的不同，對教師進行重點能力培養(yǎng)，實踐能力較強的教師加強理論知識的培養(yǎng)，并對其教學手段、技能水平進行優(yōu)化，以彌補此類教師的不足。通過近期成功案例分析得知，雙師型教師能夠及時就研究成果、教學經驗以及學術問題進行討論分享，以便迅速提升教學能力，科研水平，發(fā)展雙師型教師體系對于教師自身發(fā)展和成長均能起到促進作用。最后，發(fā)展雙師型教師培訓管理，能夠保證職業(yè)院校具有鮮明特色，無論是未來職業(yè)院校規(guī)劃創(chuàng)新，還是轉型升級均能起到重要作用。

3 當前職業(yè)院校雙師管理培訓存在的問題

本文作者通過文獻翻閱及結合自身院校實際情況得出，職業(yè)院校在進行雙師型教師培訓管理中涉及問題較多，具體問題筆者通過總結，現(xiàn)進行闡述：

首先是職業(yè)院校培訓理念落后，部分職業(yè)院校雖每年舉行教師素質培訓，但就雙師型培訓管理意識上較為淡薄，舉行的培訓活動也多為形式主義，未能真正做到提升教師師德和專業(yè)技能。職業(yè)院校理論培訓工作的不重視，導致雙師型培訓管理體系難以展開。其次，培訓經費的不到位，就目前看來各職業(yè)院校經營費用多屬院校自籌，多數(shù)資金多用在軟硬件投入方面，針對雙師型培訓管理的專項資金比例很少或是匱乏，對教師培訓的不重視，培訓資金又缺失，新教師入職后接觸新鮮環(huán)境機會不多，最終只能是教師能力很難得到提升。第三，教師年齡結構存在問題，具備專業(yè)技能教師，年齡較大，相關理論知識落后陳舊。而部分年輕教師，雖具備現(xiàn)代化知識，但是相關實踐經驗匱乏，職稱能力也不高，不利于進行雙師型培訓管理，更會影響職業(yè)院校教學質量。第四，培訓管理手段缺乏專屬性，不適應職業(yè)院校發(fā)展。雙師型管理等相關培訓工作需完善體系，部分職業(yè)院校只有普通教學體系，對于雙師型培訓多停留在認識階段，缺乏應有的管理經驗，對實踐培訓方面更是無從入手，此外諸多職業(yè)院校依據(jù)授課量對教師進行評比考核，這種方式不僅不能激發(fā)教師對工作的積極性，還會增加教師工作量忙于應試教育，對教學質量以及科研成果都會受到影響。

4 職業(yè)院校培訓管理措施

4.1 建立雙師型教師培訓管理體系

通過上文可知，多數(shù)職業(yè)院校在雙師型教師培訓管理中缺乏應有管理體系，其結果只會影響職業(yè)院校培訓管理。所有要想實現(xiàn)雙師型培訓管理，就必須結合本院校實際情況，就培訓制度進行編纂，同時注意聯(lián)合周邊企業(yè)單位，對實踐場所進行拓展創(chuàng)新，開拓教師眼界，避免重復式培訓。其次，實踐培訓方面，高校應與企業(yè)單位加強溝通，強化雙方合作，實現(xiàn)職業(yè)技能與教學理論相結合，讓教師在此過程中提升自身專業(yè)技能。作為職業(yè)院校通過實踐不斷積累經驗，積極構建雙師型培訓管理制度，為今后教學工作打下基礎。

4.2 加強雙師型教師隊伍管理

對于教師能力水平不均衡問題，作為職業(yè)院校應積極優(yōu)化教師隊伍，對于理論知識或實踐能力突出教師進行重點管理，并通過招聘等手段引進高素質人才，打造高質量教師隊伍。此外，職業(yè)院校還應搭建管理平臺，獎勵機制，對勇于創(chuàng)新，積極分享的教師進行獎勵，激發(fā)教師工作熱情。

4.3 管理培訓工作積極落實

制度、平臺以及獎勵制度成功搭建后，就是工作的落實與不斷完善。職業(yè)院校在完成相關準備工作后，應設立監(jiān)督部門，落實相關制度的完成情況，此外還應給予相應經費支持。比如，制定相應激勵機制后，對于取得成果和優(yōu)秀教師應積極給予落實獎勵，激發(fā)教師創(chuàng)新意識。相應硬件設施、教學工具以及科研經費，院校積極給予支持，助力科研水平的提升。必要時，還應提供相應科研條件，注意教師整體素質提升了，才能去影響學生學習意識，有助于學生樹立正確人生觀。

4.4 完善雙師型教師培養(yǎng)長效機制

職業(yè)院校要對現(xiàn)有資源進行科學整合，并加大經費投入，建立完善的教師成長體系。大力引進優(yōu)秀人才，改善教師的選拔聘用機制，形成科學合理的雙師型教師素質評價體系和教師培養(yǎng)長效機制。職業(yè)院校要改善教師人事分配制度，提高教師工作效率，通過不斷完善規(guī)范制度與創(chuàng)新機制來完善各個層次專兼職優(yōu)秀教師的管理，建立完善的師資培訓管理體系。

4.5 外聘專業(yè)教師

很多發(fā)達國家將企業(yè)的引進模式當作雙師型教師建設的關鍵途徑。在德國，專業(yè)理論的教師需要具備企業(yè)經歷，同時有工程師的資格證書，才可以任教;實訓的指導教師需要具備2年及以上工作經歷，同時通過了資格考試，才可以任教。因此，加大職業(yè)院校改革力度至關重要，職業(yè)院校要不斷引進優(yōu)秀人才，同時，教師要樹立終身學習的態(tài)度，這樣不僅有利于自身的發(fā)展，也有利于職業(yè)院校的發(fā)展。職業(yè)院校教師要想提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，就要在日常的教學中養(yǎng)成不斷學習、積極探索的習慣，根據(jù)自身的需求和條件，盡可能地通過各種途徑去學習教師應該具備的專業(yè)技能和指導性理論知識，不斷更新自己的知識庫和教學理念。職業(yè)院校教師要規(guī)范自己的行為，提高專業(yè)技能水平，并且將學到的技能和理念積極應用于教學實踐，根據(jù)學校的實際情況，結合所學，采用適用于職業(yè)院校教育的教學方式。

4.6 構建校企人才共享制度

通過深化企業(yè)與職業(yè)院校的合作，既可以使企業(yè)獲得技能型人才，推動企業(yè)發(fā)展與壯大，又可以幫助職業(yè)院校構建可持續(xù)的人才共享機制。首先，職業(yè)院校可以在假期組織學生去企業(yè)實踐，安排教師去企業(yè)掛職訓練，并參與企業(yè)職工培訓、項目論證和技術改造等，教師可以在擔任實訓指導教師時，鍛煉自身的實踐能力。其次，工程技術專業(yè)人員與企業(yè)管理專家也可以去院校擔任教師，利用為學生講課或是講座的機會，向教師傳輸前沿的科技信息，同時給職業(yè)院校帶來新工藝與新技術。最后，企業(yè)可以到職業(yè)院校宣傳自身文化，在校園文化中融入企業(yè)文化，使教師充分了解企業(yè)文化。

（作者單位：衡水科技工程學校）