升學背景下中職公共基礎課改革的研究與實踐

柳蓉

【摘 要】本文分析公共基礎課改革的重要性和必要性，以柳州市第一職業技術學校為例，提出轉變教學理念、創建公共基礎課教師雙元管理模式及班級管理模式、對應不同層次設置分層課程標準、開設各具特色的專業模塊和拓展模塊等措施，開展“多層次、個性化”的公共基礎課教學改革，提高教師綜合能力，全面提升學生的人文素養、職業素養。

【關鍵詞】中職學校 公共基礎課 改革 多層次 個性化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0013-03

目前，升學政策對中職公共基礎課的要求提高。為了更好地使專業教學和公共基礎課的教學均有所保障且取得良好的效果，柳州市第一職業技術學校歷經 6 年的研究及實踐，形成“多層次、個性化”的公共基礎課教學特色，全面提升了教師的綜合能力和學生的人文素養、職業素養。

一、公共基礎課改革的重要性和必要性剖析

（一）教育部對中職公共基礎課教學提出了更高的要求。2009 年，教育部頒布了《關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》（簡稱《通知》）;2016 年，教育部發布了中等職業學校語文、歷史、體育與健康、公共藝術等 4 門公共基礎課課程標準（征求意見稿）。標準將每門公共基礎課的教學內容結構分成基礎模塊、職業模塊、拓展模塊 3 個部分?！锻ㄖ访鞔_提出：基礎模塊執行統一標準，專業模塊和拓展模塊，各學校根據實際情況進行選擇和安排教學。因此，如何搞好公共基礎課的專業模塊和拓展模塊學習，成為學校落實《通知》精神的首要問題。

（二）中職發展現狀對公共基礎課教學提出新要求?！笆濉币詠恚瑥V西構建了高職院校多元錄取模式，開展了高職對口中職自主招生、普通本科院校對口自主招收中職學校畢業生試點工作，構建現代職業教育體系和技術技能人才培養“立交橋”。國家職業教育的發展及上級政策的出臺，要求公共基礎課程按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。同時隨著學生畢業后的就業及升學途徑在不斷擴寬，對學生文化基礎的要求也更高，這些都對學校公共基礎課的改革提出了更高的挑戰，教學改革需要深層次進行。

（三）學校公共基礎課教學遇到阻力。具體如下：

1.公共基礎課重理論知識的完整性，輕知識的實用性及專業特性，學生主動性學習不足。柳州市第一職業技術學校原來在公共基礎課教學上一直按照基礎模塊開展教學，缺少專業模塊和拓展模塊。學校的公共基礎課基本上是照本宣科，無法提高學生應用于專業實際的能力。對于中職學習能力不佳的學生來說，如果教學內容與專業及日常生活無關聯，有很多的知識只能浮于表面，只能依靠死記硬背來應付，那么換個角度換個案例就不會舉一反三。因此，在實施基礎模塊教學的基礎上，開發專業模塊和拓展模塊迫在眉睫。

2.原有的公共基礎課課程標準單一，不能滿足學生個性發展及不同專業需求。中職學校學生的學習水平參差不齊，入學成績由 D 至 A 不等，尤其在中職對口升本政策出臺后，有一批成績在 B 以上的學生加入中職學生的隊伍中。學校里出現了兩種不同學習目標的學生：一種是以就業為目標的學生，他們初中階段的文化基礎成績就比較差，更倚重專業技能的提升，公共基礎課只求及格就好;另一種是以升學為目標的學生，他們的入校文化成績基本都在 C+ 以上，專業課成績優異，公共基礎課的接受能力也很強，對公共基礎課學習的要求較高。然而，學校原有的課程標準是執行教育部頒布的基礎模塊課程標準，比較單一，對不同層次的學生實施的內容和要求都是一致的，造成了“好學生吃不飽，‘學困生吃不了”的現實狀況，久而久之，好學生對自己的學習要求下降，學習水平及能力隨之下降，而“學困生”則因為學不會自信心喪失而放棄學科學習。單一的課程標準已無法適應學生的需要。

3.教學模式單一，教學方法傳統，評價方式單一、片面，課堂效能不高，無法促進學生的發展性學習。柳州市第一職業技術學校在較早時候就已經注重教師教學理念的更新，強調“以學生為主體，以教師為主導”實施教學，并注重提高學生的能力。專業課在這方面的改革進展順利，但是公共基礎課由于理論性知識較多，進展相對較慢，很多老師的教學只能停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴上，“一言堂，滿堂灌”的教學模式在教學過程中還比較常見。同時，幾乎所有公共基礎課對學生的評價還是以傳統的筆試為主，這導致中職學校學生對公共基礎課缺乏興趣及信心。

二、“多層次、個性化”的公共基礎課教學改革

（一）轉變教學理念。組織公共基礎課教師學習我國職業教育改革的新思想、新理念，學習《中等職業學校公共基礎課教學大綱》，開展行動導向教學法培訓。擯棄文化課照本宣科、“滿堂灌”的傳統觀念，引導廣大公共基礎課教師在教學中充分尊重學生的不同認知起點，關注學生的個性差異與發展，以培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為目標，以服務于專業學習為宗旨的理念來設計教學，并通過各種途徑喚起學生主動學習，達到綜合育人的目的。

（二）創建公共基礎課教師雙元管理模式及班級管理模式。柳州市第一職業技術學校打破公共基礎課教師單一的由教研室或專業部管理的傳統模式，在廣西率先采用教研室管業務、專業部進行日常管理的雙元管理模式。設置“公共基礎教研室”，由教務科直接管理。教研室下設語文教研室、數學教研室、英語教研室、政治教研室、體育教研室、計算機基礎教研室。每個教研室設置一名教研員，教研員集中在教務科辦公，由教務科直接管理;各學科教師分散在不同專業部辦公，學科教師的教學業務由教研員統一管理，教學業務外日常工作由專業部進行管理。這種管理模式既能較好地使公共基礎課教學與專業緊密相連，又能保證文化課的教學質量。

根據學生職業生涯規劃及學習基礎，新生入學時按照學生的就業及升學意愿，同時考查學生的入學成績，各專業將學生分為不同層次的班級，為分層教學創設條件。