安吉“真游戲”的思考與啟示

李海鷗　秦治琳

以“游戲點亮兒童生命”為理念的浙江省湖州市安吉縣安吉幼兒園，也是當下“普及、普惠、均衡、優質”幼教事業發展方向背景下的的典范。其背后的運行生態環境、真游戲背后的樸實視角、得益于主動學習下的深度學習、教師濃濃職業幸福感及家園合作上的成功等對幼兒教育事業發展現狀帶來的現實意義。

1 引言

2019年5月份，以“安吉·真游戲”為主題的國際研討會在浙江省湖州市安吉縣召開，首天的會議主題有安吉幼兒園環境創設、角色轉變及幼教生態的創建、安吉游戲中的深度學習、教師的發展以及安吉游戲對深化幼教改革的啟示這幾個方面。“安吉游戲”是安吉縣在學前教育階段開展游戲教學活動的簡稱，它由三個核心要素組成，分別是開放的游戲環境、幼兒游戲賦權、成人的支持角色。在“游戲點亮兒童生命”理念的指導下，“安吉游戲”堅持“把游戲權利還給孩子”，給予孩子充分游戲的權利，在開放的環境和成人的支持下幫助孩子獲得成長與發展。

2 安吉“真游戲”真在何處？

第一，投入。幼兒是最純粹、求真的個體，孩子表情的呆滯、行為的散漫以及活動的無序是對教育真實的否定。相反，安吉“真游戲”下的幼兒表現出的是對游戲強烈的熱愛與專注。游戲中的孩子是充滿朝氣與力量的，全身心地投入在游戲活動中的，而這種真實的投入是假裝不出來的，是真實發生的。

第二，冒險。安吉幼兒在冒險中體驗，在體驗中感受喜悅，在喜悅中成長。冒險是收獲真實體驗最有效的途徑，也能鍛煉孩子的勇氣與智慧，在格外重視幼兒安全的今天，冒險的機會對幼兒來說要少很多，正如研究也恰恰需要一定的冒險精神，去幫助我們發現未知領域的神奇，引領人類打開更宏觀的視野，去察覺和感受未知和已知中未被我們發現的最細微的感動。

第三，喜悅。沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲。喜悅是自主參與、自己調整難度以及有意義的反思的結果。安吉游戲的工作者們評估每日課程的一個標準就是兒童在他們的活動中是否達到喜悅的狀態。喜悅時，幼兒可以安靜或專注，也可以吵鬧或表達……喜悅的精神狀態不斷滋養幼兒的生命。

第四，自主。安吉“真游戲”中的孩子都是游戲的主人，游戲中的研究者，都是在積極的主觀能動性之下進行著游戲活動，教師給予幼兒最大程度上的自由與空間，并給予材料和環境上的支持。在這樣一種開放的環境下，安吉幼兒園的孩子慢慢體驗到自主游戲帶來的真實的快樂。正如也需要這樣一種“自主性”，需要一種研究中所應該具備的“自覺意識”，打開自己，以主動的心態去深入研究去發現問題，思考與解決問題。

3 安吉“真游戲”的真視角

3.1 解放天性，充分游戲

安吉“真游戲”最大的特點就是對孩子天性的解放，也是“真游戲”中的“真”最直接的體現。安吉幼兒園的孩子在游戲中被給予了游戲的主動權，孩子被賦予游戲的權利，真正成為了游戲的主人，由此獲得了最大的能量釋放，也由此得到最有益的成長財富——體驗，孩子在體驗中學會嘗試，在嘗試中學會思考，在思考中豐富自己的思維結構，也在體驗中不斷豐富了自己的成長經驗。安吉游戲下的孩子在自發的游戲中表現出“真正”的主觀能動性，挖掘出生長在自己身上的動腦動手能力的潛能。除了天性的釋放，教師也堅持給予孩子充分游戲時間的教學理念，孩子自主性游戲不受教師游戲時間表的支配，這與今天許多幼兒園規定時間下固定時間“游戲時間”的現象形成鮮明對比。而安吉幼兒園給予孩子充分游戲的時間背后體現了對于幼兒學習規律的“真正”把握，即給予幼兒時間去獲得和保持“專注”感，真正在游戲獲得學習經驗，放手讓孩子沉浸在體會到愉悅與幸福的游戲中，真正站在孩子的角度考慮“游戲”的真正的意義和教育價值。

3.2 遵循規律，不忘初心

安吉“真游戲”的初心，也是幼兒教育事業的初心，即在遵循幼兒教育規律的基礎上，充分發揮幼兒的主觀能動性，幫助幼兒獲得全面發展。首先，堅持游戲是幼兒園的基本活動。真正把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓幼兒通過游戲學習，在游戲中健康成長。真正貫徹教育部文件中對于幼兒園工作的規范和要求。其次，致力于形成激勵性的“真正”有效的師幼互動。教師在游戲中給孩子提供最大程度上的支持與鼓勵，滿足幼兒需要在游戲中產生的材料結構并給予孩子需要的挑戰性環境，真正放開手的同時給予幼兒建設性的支持從而建立起有效的師幼互動關系。教師也從孩子身上看到了有效師幼互動背后的教育質量提升，而這也是保證幼教質量的關鍵。再次，“真正”了解與研究幼兒。安吉教師在孩子游戲的過程中，體現出真正的行動研究者研究的姿態，即隨時觀察并記錄孩子在游戲中的表現，用隨身攜帶的手機、相機等工作捕捉幼兒游戲的瞬間，然后進行回放、研究，體現出教師真正想了解幼兒的愿望與努力。

3.3 堅定信念，務實專注

完成任何一件事，都離不開目標——堅持——反思三步走，而安吉教師堅信游戲的價值并將其作為教育的目標，二十年如一日，在行動中不斷反思幼兒在園真正所需的環境、材料、活動，不斷打破形式化的環境與材料，思考能真正為幼兒帶來教育與發展價值的活動。讓環境與材料不再拘泥于高結構化，由幼兒的游戲過程來產生游戲結果，強調自主化和生成化。活動類型也充分尊重幼兒的愿望和需求，從孩子在真冒險、真投入中體驗到真喜悅，讓“游戲”不再只是游戲，而是更進一步培養幼兒的游戲反思能力，從游戲中的思考，到游戲后的記錄，到向教師敘述游戲故事，再到游戲后的分享，游戲故事被畫在紙上上墻，再回顧游戲故事等一系列與“游戲”有關的主題活動遠遠超過我們平常所理解的游戲的含義。

4 安吉“真游戲”的深度學習

福祿倍爾說過“游戲是維護、保持兒童工作趨力的最優雅的工具”，高爾基說“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界是里，并負有改造它的使命”，席勒也曾說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想”，足以可見游戲對于幼兒成長的價值以及游戲背后蘊藏的哲理。有研究認為，深度學習體現在三個方面，分別是“學習參與”的深度，“學習方法”的深度以及“學習結果”的深度。從“學習參與”的角度來說，安吉游戲中的孩子充分表現出積極主動性，一切以自主性活動為前提的游戲。從“學習方法”的角度看，體現在幼兒對復雜問題的解決上，孩子們在富有挑戰性的環境下與小伙伴一起思考“玩什么”“怎么玩”以及如何在保護自己不受傷的前提下玩的盡興，玩兒的開心，都體現幼兒初步的“學習方法”意識與能力。從“學習結果”來說，幼兒在游戲中學會了遷移經驗，在游戲中學會了解決問題的方法，也在游戲中鍛煉了自己的創新意識與能力。從根本來說，幼兒的深度學習背后源自主動學習。

5 安吉“真游戲”的運行生態

安吉“真游戲”得以順利運行的重要保障可以得益于兩個環境的創設：大環境和小環境。其中，大環境是指由兒童、教師、行政員、家庭、社區、政府共同組成的理念一致的和諧生態環境，小環境是指以兒童、教師及家長組成的幼教事業發展主體的生態環境，在這一環境中家長和教師均堅持做兒童游戲權利的守護者這樣一種理念。其中的大環境主要體現在安吉幼兒園對良好社區生態環境的創建上，“社區會議”作為一種教師與社區工作人員共同分享兒童成長與發展的活動，將“一切從孩子角度出發”的理念滲透到社區環境中。通過社區教育生態的創建為兒童提供了幼兒園外良好的成長環境。其中的小環境主要體現在角色轉變、家園合作兩方面，角色轉變是指教師身份的轉變，即教師由知識傳授者成為“人類學家”，指教師像人類學家一樣觀察、記錄并研究兒童的行為，做兒童行動的研究者。另一轉變是指教師由關注兒童知識的習得到關注兒童思維的發展，關注重點發生了從有形到無形的轉變。

6 安吉真游戲當下幼教事業發展的現實意義

首先，當下幼教事業的發展存在著教師職業幸福感低，家園合作理念不一致的問題，而安吉真游戲則以“游戲是師生共同成長的途徑”幫助幼兒教師轉變了教育觀念，即通過發現、探究，幫助幼兒教師提升了自己的專業自覺意識和能力以及自己對于游戲真正意義與價值的理解與感悟。從另一個視角來看，教師從心底對自己的職業產生了認同感便會油然而生出幸福感，教師的工作壓力無形之中也會相應地減少很多，而代之以更強的工作動力。

其次，當下家長的教育價值觀與幼兒園的教育價值觀之間經常存在矛盾和沖突，家長對子女發展的期待容易演化成家長對幼兒園教育及教育的期待。安吉幼兒園讓家長成為了守護兒童游戲權利的同盟者，身體力行的加入到和孩子一起游戲的天地，切身回憶起自己童年的游戲，在和孩子共同反思游戲經歷中創造屬于自己的游戲故事，最后還通過觀看解讀游戲視頻，幫助家長堅定守護兒童游戲的信心和信念。達到了家長對于幼兒園辦園理念的真正理解與認可，這是一次或兩次的家長會、親子會所遠遠達不到的。

（作者單位：山西師范大學）