豐富多彩的省略號(hào)

沈崇旖

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)有著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它一直占有著重要的地位。而省略號(hào)又因其豐富的解讀空間和多樣的表達(dá)作用成為了小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，備受教師的關(guān)注。從功能角度看，省略號(hào)主要有以下幾種作用：1、表各類省略，2、表聲音延續(xù)，3、表說(shuō)話斷續(xù)、不連貫，4、表語(yǔ)氣停頓，5、表語(yǔ)意跳躍，6、表對(duì)上下文的解釋。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最多關(guān)注的是第一種作用。教師往往會(huì)選擇文段末尾的省略號(hào)，借助其本身的省略特性引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)補(bǔ)白訓(xùn)練，從而深化學(xué)生對(duì)文本情感或主旨的體會(huì)。

下面我們來(lái)解讀一下《望月》中的一處省略號(hào)：

“月亮出來(lái)了，安祥地吐灑著它的清輝。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

在教學(xué)這處省略號(hào)時(shí)，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的。她先圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美景，再以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。接著引導(dǎo)學(xué)生探討：這里的省略號(hào)，省掉了什么？能不能幫作者寫出來(lái)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考和討論，根據(jù)自己的想象描述月光下的江景：

學(xué)生1：月亮是透明的白玉盤，夜空好像湛藍(lán)的天鵝絨。

學(xué)生2：淡黑的蘆葦影子，在晚風(fēng)中搖曳著。

學(xué)生3：：淡淡的銀色，隨著黑色山體延伸著，那是遠(yuǎn)處連綿起伏的青山的山嶺。

……

這樣引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫省略號(hào)省略的內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)月夜美景的體會(huì)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不失為一種有價(jià)值的設(shè)計(jì)方式。但是，從近幾年的聽(tīng)課中來(lái)看，老師們幾乎一遇到這類省略號(hào)總是這樣設(shè)計(jì)，這似乎又值得商榷。我們是否可以跳出“省略號(hào)省略了什么？”的思考模式，而去發(fā)掘一下省略號(hào)內(nèi)涵或使用方法的多樣性。

1 避免重復(fù)，精煉語(yǔ)言

在蘇教版語(yǔ)文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，作者為了展現(xiàn)人民子弟兵錚錚鐵漢的風(fēng)采，特寫了解放軍某部四連連長(zhǎng)黃曉文在大堤上搶險(xiǎn)時(shí)被鐵釘扎入腳底時(shí)的情景

“黃曉文大聲說(shuō)：‘來(lái)不及了！說(shuō)著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上大堤……”

句中的省略號(hào)顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。在教學(xué)時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出黃曉文咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍劇痛，奮勇?lián)岆U(xiǎn)的動(dòng)人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大。但如果回過(guò)頭來(lái)，關(guān)注省略號(hào)的使用技巧，也許老師可以給學(xué)生打開(kāi)一片不一樣的解讀視野。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，圍繞人民子弟兵扛沙包的搶險(xiǎn)壯舉選取了一組群像和一個(gè)特寫。特寫寫的就是黃曉文，而描寫群像的是這樣一段文字

“支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上！頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭：‘大堤，保住大堤！”

我們?cè)囅胍幌拢S曉文“又爬上大堤”之后，必定是和其他的人民子弟兵一樣“肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭”，即使腳趾受了傷也“全然不顧，心中只有一個(gè)念頭：‘大堤，保住大堤！”。如果在特寫黃曉文時(shí)再把它們寫出來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)和人民子弟兵的群像描寫出現(xiàn)了重復(fù)。作者以一個(gè)省略號(hào)巧妙的避免了重復(fù)，精煉了語(yǔ)言，又給學(xué)生留下想象黃曉文帶傷搶險(xiǎn)的英勇壯舉的空間，這樣精巧的使用技巧難道不值得老師引導(dǎo)學(xué)生好好推敲嗎？如果此處的省略號(hào)僅僅是用來(lái)指導(dǎo)想象說(shuō)話，就未免太過(guò)可惜了。

2 言近意遠(yuǎn)，創(chuàng)造意境

宋代嚴(yán)羽的《滄浪詩(shī)話﹒詩(shī)辨》中有云“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無(wú)跡可尋。故其妙處，透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無(wú)窮。”后人常用“言有盡而意無(wú)窮”來(lái)形容詩(shī)文含義深刻，令人品味不盡。而省略號(hào)在渲染氛圍，塑造意境方面是有著不可替代的作用的。

我們就看上文《望月》中的例子，作者以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了月光下，江面、江兩岸、江天交界處?kù)`動(dòng)的景致。然后以“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”一句作結(jié)，小小的省略號(hào)省去了月夜晚江其他夢(mèng)幻的美麗景色，卻因這一筆留白，為讀者打開(kāi)了想象的空間，使他們個(gè)性化地解讀出最美的江夜，體會(huì)到了月夜柔和而寧謐的悠遠(yuǎn)意境。

因此，在教學(xué)此處省略號(hào)時(shí)，固然可以安排學(xué)生根據(jù)自己的想象描繪月光下的江景，但也因適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去感受這處省略號(hào)對(duì)景物描寫意境上的升華。

3 突出中心，深化主旨

我們?cè)倏匆焕凇杜淼聭押退拇蠛隍呑印芬晃闹校淼聭褳榱藨?zhàn)士們能夠走出草原，不顧大家的勸阻，下令槍殺了心愛(ài)的大黑騾子。在槍殺的那一刻，有這樣一句話“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

一位老師在體會(huì)這句話時(shí)是這樣處理的：

1）終于，槍聲還是響了。從彭德懷摘下軍帽的這個(gè)動(dòng)作中你體會(huì)到什么？對(duì)大黑騾子深深的敬意和歉意。（讓我們讀出這份敬意。）

2）那后面的省略號(hào)里可能還省略了什么？老飼養(yǎng)員的悲傷、警衛(wèi)員的敬意……

3）前文中，作者明明花了大量的筆墨渲染老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員對(duì)大黑騾子的愛(ài)，那這里為什么不把他們的淚水、悲傷、敬意都寫出來(lái)呢？而只用了一個(gè)省略號(hào)？

這位老師的第三問(wèn)是一處巧妙的轉(zhuǎn)折，將對(duì)這句話的理解由體會(huì)大黑騾子被槍殺后大家的悲傷引向?qū)ψ髡哒Z(yǔ)言運(yùn)用目的的思考。作者為什么以省略號(hào)省略其他人的反應(yīng)？因?yàn)楸疚牡念}目是《彭德懷和他的大黑騾子》，本文的主旨是為了表現(xiàn)彭德懷愛(ài)大黑騾子但更愛(ài)戰(zhàn)士的情懷。因此，省去他人的反應(yīng)正凸顯出了彭德懷“向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽”這一動(dòng)作，將他內(nèi)心的敬意和痛苦充分地渲染出來(lái)，深化了主題。

4 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有效訓(xùn)練

談了這么多，都是反對(duì)僅僅以想象補(bǔ)白的形式來(lái)教學(xué)某些句末省略號(hào)的。但其實(shí)筆者并不反對(duì)這一教學(xué)方式，只是覺(jué)得應(yīng)當(dāng)有所選擇地采用。想象補(bǔ)白的形式，其優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)的同時(shí)還可以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。那教師就當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)將語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練落到實(shí)處。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生往往是借助模仿來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的，因此這類的訓(xùn)練最好有明確的范式，且訓(xùn)練目標(biāo)越清晰越好。有了這樣的限制要求，我們就可以去精挑細(xì)選了。

蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第18課《莫高窟》中有一段描寫飛天的文字“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……”

還有五年級(jí)下冊(cè)第14課《秦兵馬俑》中的一段描寫“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神念各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝故手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”

這兩段描寫句式整齊，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)段末的省略號(hào)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先想象飛天的其他姿態(tài)和秦兵馬俑的其他神情，然后模仿文段中的句式嘗試補(bǔ)寫。這樣的方式既豐富了學(xué)生對(duì)飛天壁畫和秦兵馬俑精美之處的體會(huì)，也將句式訓(xùn)練落到實(shí)處，可謂一舉兩得。

省略號(hào)有多種使用方式，本文僅僅談及了“表各類省略”這一用法中涉及句末省略的部分。然而僅僅是這樣的冰山一角，也有很多值得思考和探究的地方。省略號(hào)雖然有省略的功能，但是老師不能僅僅局限于體會(huì)其省略了什么。省略號(hào)可以使語(yǔ)言更精練，可以悠遠(yuǎn)意境，可以更好地凸顯主旨，也可以為學(xué)生提供仿寫句式的契機(jī)……相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，省略號(hào)的教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到關(guān)注，以它為契機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)也將為學(xué)生打開(kāi)更多的思考空間。

（作者單位：昆山市城北中心小學(xué)校）