淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的策略

鄧玉鳳

當下我國的居民生活水平有了前所未有的發(fā)展，全民素質也有了很大的提升。伴隨而來的教育事業(yè)也突飛猛進，教育行政部門對于孩子的長遠發(fā)展提出了更高的要求，當下的小學生不僅要享受更好的教育資源，同時也對小學的語文課程提出了新的要求。教育實施的步伐也在實踐中前行，也在不斷探索更加適合學生教育發(fā)展、尋求促進小學生健康成長的切實有效的舉措。作為小學學科中的語文學科，閱讀教學占據(jù)重要位置，也是小學語文教師經常探討的話題。如何在語文閱讀中很好地滲透讀寫結合的教學策略，一直備受教育同行們的關注，本文結合自身教學積累，從讀寫結合對于閱讀教學的意義出發(fā)，探討閱讀教學中讀寫結合的有效實施策略，以期為今后的語文閱讀教學資源盡微薄之力。

1 讀寫結合對于小學語文閱讀教學的深遠意義

閱讀和寫作本不分家，彼此影響，離開閱讀談寫作是背道而馳的，同樣之談寫作不提閱讀的重要性也是不可取的。一直以來，小學語文閱讀教學在讀寫結合的形勢下展開，從最初的讀寫指導到現(xiàn)在的讀寫結合，都是一種新的嘗試和探索。閱讀和寫作體現(xiàn)了心理過程的所思所想所感所悟，兩者雖然有所不同，閱讀是一種呈現(xiàn)式的接收信息，寫作是發(fā)自內心的思想流露，心理過程表達方式不同，但是兩者之間聯(lián)系緊密。如果把閱讀當做是知識的純吸收一樣，寫作就是吐露心聲，是閱讀效果的再次提煉，兩者相輔相成。

寫作更多的是一種思維活動通過語言文字的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式主要就是閱讀的素材。表達了自己的思想情感和知識信息的交流和傳達，如同教師布置給學生的作業(yè)或者任務一樣、寫作更多的是體現(xiàn)閱讀知識積累的收獲，也是自己內心在思考過程中形成的具體的信息，化無形的內心活動為開見得語言形式。

當下的教學階段，自我意識基本處于形成期，玩耍是他們的天性，學習習慣的形成和學習興趣的培養(yǎng)多半處于建構期，這一學段的孩子好奇性較強。如果不是時刻刻提醒他們閱讀在語文學習中的重要性，學生會不重視閱讀的重要性，那么如何通過閱讀提高他們的認知水平呢？讀寫結合不失為一個良好的教學方法，通過讀寫結合，促進學生閱讀知識的不間斷練習，同時也能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中抄寫有用信息，結合自我實踐運用到自己的寫作中去，這樣不僅可以提高他們的寫作胡思平，也可以提高他們的閱讀興趣，為培養(yǎng)學生良好的語文習慣打下了很好的基礎。

2 當下讀寫結合在小學語文教學中存在的阻礙

2.1閱讀教學中讀寫分離的現(xiàn)象普遍存在

小學語文教學中很多教師缺乏語文知識的連貫性和知識模塊的緊密性，認為閱讀教學就是拿一篇文章說事，進行知識化的解剖分析，然后請學生提出自己的意見。這種閱讀教學方式不僅隔離了學生應有的寫作認知，同時也阻斷了學生自我思維有效呈現(xiàn)，對于學生的語文知識水平提高是不利的。過于強調教學形式，閱讀課就是單純的閱讀課，要有閱讀課的基本教學流程，沒有真正帶領學生過渡到書寫中來。這樣的效果就是學生無法真正意義上體會閱讀教學的自我實踐效果，不利于學生的語文綜合能力發(fā)展。

2.2閱讀教學缺乏讀寫結合的練習

小學語文閱讀教學是知識的延伸和拓展，很多時候教師側重于閱讀教學的信息答案，而忽視了學生對閱讀理解的主觀感受。如若知識單純的將閱讀教學看作是考試的一部分，缺乏必要的讀寫練習，久而久之，閱讀教學就只剩下機械的被動的填塞。根據(jù)新課程目標的要求，閱讀教學特別要關注學生的知識運用和語文知識的遷移，如果平時的閱讀教學不好好在學生的讀與寫方面下功夫，那么新的教育形勢下就沒有從學生的實際情況出發(fā)，抓住閱讀教學的重心。但是很多閱讀教學從根本上說還是缺乏必要的讀寫訓練。

3 小學閱讀教學中讀寫結合方式有效策略梳理

3.1多仿寫和續(xù)寫，提高閱讀和寫作水平

閱讀教學中，首先教師要引導學生去認識作者的思想，注重閱讀呈現(xiàn)的表達形式，促進學生將所學內容吸收到寫作中來。通過督促學生多仿寫閱讀過程中的優(yōu)美語句，體會作者的寫作技巧，抓住作者在閱讀內容中體現(xiàn)的思想感情。同時教師要多引導學生有選擇性的從閱讀內容中進行仿寫和抄寫。通過這樣的方式可以強化學生的寫作技巧。通過總結作者對人物刻畫以及人物描寫的方法，甚至可以借鑒作者比較好的表達方式進行相應的仿寫。這樣不僅有助于學生可以更加細致的品讀課文內容，同時還可以刺激學生的寫作感知，提高他們創(chuàng)作的敏銳性。其次，通過閱讀仿寫，可以將作者表達的四星感情有效地和自己的閱讀感受形成共鳴，達到更加貼切的去揣摩作者心聲。通過這樣的方式通過仿寫續(xù)寫，不僅拓寬了學生的想象思維，更加促進了學生的真情實感和作者的思維有效碰撞，激發(fā)了學生語文學習興趣，提高了他們的閱讀和習作能力。

3.2多進行閱讀積累，為寫作提供更多素材

讀寫結合培訓重在培養(yǎng)學生能夠在寫作過程中自然而然地表達出內心的真實感受，從而提高小學生的語文素養(yǎng)，達到胸有成竹的效果。所以在平日的閱讀教學中，教師要多強調閱讀的重要性，深度剖析閱讀對于寫作的重要性。不積跬步無以至千里，沒有一定的閱讀積累是很難第一時間寫出好的文章的，可見閱讀對于學生知識的積累是至關重要的，同時也豐富了學生的認知視閾，為今后的創(chuàng)作積攢了更多的寫作素材。從真真意義上達到提高閱讀教學中讀寫結合的效果。通過閱讀的積累，促進學生的寫作水平提高，為學生的寫作提供最原始的素材，學生只有積累了一定的閱讀素材，才能在一個題目面前不盲目，做到有條不紊。這更多的得益于閱讀的好處，閱讀空間的拓展，在提高學生的協(xié)作能力中扮演重要角色，不僅促使學生復習了舊的知識，也發(fā)現(xiàn)了新的知識，促進了小學語文高效課堂的推動和實施。

3.3教師要多引入情景教學，調動學生寫作的積極性

閱讀教學如果沒有情景創(chuàng)設的鋪墊，勢必會讓學生感到厭倦。新課程語文閱讀教學重視情景教學，同時情景教學也為閱讀教學起到了推波助瀾的作用，還原了閱讀教學中的情景，把閱讀內容中生硬的文字轉變?yōu)閷W生樂于接受的教學情景，通過一個個場景鋪墊增強了學生的語文理解力，同時為學生的創(chuàng)作掃拋去了塵埃，在學生的腦海中把一片片閱讀材料轉化為一個個生動有趣的情景劇。更加激發(fā)了學生的寫作興趣。學生樂于這樣的教學方式，對于他們來說是非常親切的內容。一定程度上也緩解了他們第一時間遇見閱讀內容時難以下手的尷尬，緩解了他們不能快速地把握閱讀內容的思想脈絡。教師通過創(chuàng)設相應的情景，化難以理解的文字內容，為豐富多彩的場景，或寓言故事，或謎語，這樣的方式更加能夠走進學生的心里，體現(xiàn)了新教育理念下的讀寫結合意識，也可以幫助學生提升學生過得寫作水平。

3.4拓展延伸，提高學生的表達水平

寫作的表達方式靈活多樣，教師在培養(yǎng)學生寫作水平方面也應該隨機應變，不要局限于讓學生去了解一種文學體裁，要學會閱讀內容的遷移和轉變。培養(yǎng)學生去多改寫或者續(xù)寫閱讀內容。可以嘗試讓學生改變問題，或者將一個敘事性的文章改寫成議論文等等。課本中的閱讀范圍知識為學生提供了一個學習的平臺和比較窄的想象空間，教師只有不斷指引學生不要局限于眼前的內容，放眼于更寬廣的未來，才能有效提高學生的語言表達能力。讓學生自主選擇題材進行自我創(chuàng)作的方式，可以有效提高學生在閱讀過程中讀寫結合的重視程度，通過這樣的啟迪方式，不斷練習。其次，還可以對閱讀內容進行續(xù)寫，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓他們真正投入到閱讀內容中來，學生的語言表達能力和邏輯思維能力也進一步得到了鍛煉，對于提高學生的讀寫能力是很有裨益的。

（作者單位：和政縣甘溝門學校）