初中英語閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的策略探究

董帥

1 思維課堂的概念與理論基礎

1.1思維課堂

美國著名教育學家斯滕伯格曾在《思維教學》一書中說道：“對于任何思維而言，知識都是必不可少的，沒有知識，則無法思維;而如果空有知識，則會失去活力。”由此可見，僅僅依照教材內容教授知識的教學也是空洞而缺少活力的，教學應該在傳授知識的同時將一部分重心轉移到對學生思維能力的培養，構建出思維課堂。

思維課堂更加注重發揮學生在教學中的主觀能動性，由教師進行引導，從學生角度出發對問題進行探究分析并與教師的總結評價相互結合，以構建出師生互動、以生為本的課堂，在整個課堂教學過程中會更加注重學生思維能力的培養。

1.2思維課堂的理論基礎

思維課堂主要有兩方面理論基礎，一是教育部所提出的《課程標準》，二是教育學的相關理論。《課程標準》中提到，英語作為一門工具性學課，兼具學生英語核心素養培養與思維能力培養的功能。初中英語教學的目的不僅是要讓學生掌握英語語言的基礎知識，初步掌握英語聽說讀寫四項技能，同時還需要鍛煉學生的思維能力，為日后深入學習英語學科以及其他文化知識打下良好基礎。

在教育學中，認知領域的教育目標包含知識、理解、運用、分析、評價等多個方面的內容。由這一目標分類可以清晰地構建出初中英語教學系統支架，同時也使初中英語教學目標更為具體。初中英語教學不僅要求學生掌握英語知識，還需要重視知識的理解運用與分析等，而這也正是思維課堂的教學重點。

2 初中英語閱讀教學培養學生邏輯思維能力的意義

初中英語的核心素養包含語言能力、思維能力、文化水平與學習能力等多個方面，而其中思維能力培養中的邏輯思維能力十分重要。所謂邏輯思維能力指的就是學生對于事物的觀察、分析、思考、對比、推理等能力，以具有邏輯性的方式表述自己推理的思維過程的能力。而《課程標準》要求初中生能夠理解英語文章中段落、語句之間的邏輯關系，能夠清晰理解文章內容與主體，并可以通過分析預測出情節發展與結局的各種可能。

初中英語閱讀教學可以幫助學生積累詞匯，學習不同的表達方式，提高讀寫技能水平，為日后的深入學習打好基礎。閱讀的過程是讀者思維與作者語言的一種碰撞，作者的思想可以通過語言傳達給讀者，而這一過程則要求學生具備一定的邏輯思維能力。

3 初中英語閱讀課堂學生邏輯思維培養現狀

目前，部分初中英語教師在閱讀教學方面還存在一些問題。教師在閱讀教學中對文章的挖掘不夠，過于注重詞匯、句式等知識內容，在理解上較為淺顯，沒有引導學生深入理解文章內容，挖掘出文章中的邏輯關系。在閱讀課堂中，教師一般都依照朗讀、詞匯、句式、段落文義、練習的順序進行教學，整體而言比較單一，使閱讀教學較為表層化、淺顯化，因此學生未能得到足夠的閱讀鍛煉與思維鍛煉，難以在自主閱讀中領會到作者所表達的思想，閱讀能力難以提高。學生雖然能夠在英語考試中獲得一定成績，但是實際閱讀中的推理、概括、思考等能力依然有所欠缺。

在思考能力上，學生目前未能達到理想水平。以一道聽力選擇題為例，材料中提到“If it is snowing， the subway will be late”，題干要求選擇正確的一項，選項如下：

A.It is snowing， so the subway will be late.

B.The subway is not late， so it is not snowing.

C.It is not snowing， so the subway will not be late.

D.The bus is late， so it is snowing.

四個選項都圍繞材料中的命題展開，要求學生具備一定的邏輯思維能力，但筆者所調查多個班級在這一題的綜合正確率上不到20%，可以說明目前學生在邏輯思維能力上有所欠缺，難以通過思考得出正確結論。此外，筆者在教學過程中還發現目前多數學生在推理與概括能力上存在一定問題，在需要推理的閱讀理解練習中表現欠佳，對于文章的概括縮寫也存在較大問題。

4 初中英語閱讀課堂學生邏輯思維培養原則

4.1循序漸進

對初中生而言，邏輯思維能力的培養剛剛開始，其學習需要層層遞進。因此，在初中英語閱讀課堂中，教師需要根據學生的認知特點與學習節奏對學生思維能力循序漸進地培養，才能取得比較理想的成果。例如在一篇關于世界文化的文章教學中，教師可以通過提問逐漸遞進，從文章的大概內容入手，讓學生先把握全文;然后提問文章的具體內容，由學生進行總結歸納;最后進行升華，讓學生由文章展開討論，表達出自己的觀點。

A.What is the article about？

B.How many kinds of cultures are mentioned？ What are they？

C.What do you think of different cultures in the world？

通過循序漸進的提問，可以幫助學生把握文章內的邏輯結構，提升學生的邏輯思維能力。

4.2開放性課堂

初中生思維較為活躍，具有發散性，因此初中英語思維課堂應是開放性的，為學生提供思維發散的空間。開放性的課堂可以有效激發學生的思維，提高學生在課堂的表現力，從而改進教學效果。例如在七年級下冊《Birthday Food Around the World》一課的教學中，教師就可以在課前對學生進行提問，讓學生回憶自己的生日，也可以讓學生對其他國家慶祝生日的方式進行討論，從而引出教學的主要內容。這種方式可以有效激活學生思維，使學生更容易融入課堂，對于學生的思維鍛煉也有一定作用。此外，教師也可以使用多媒體的方式為學生直接展示不同國家生日的飲食傳統，激發學生對課堂學習的興趣，使教學效果更好。

4.3多元化教學

教育應注重學生的優勢發展，以提升學生的綜合能力。班級內不同學生往往在學習能力、知識水平等方面存在差距，而個體在思維方式習慣上也會存在一些差異。因此初中英語教師應注重多元化教學，對學生做到因材施教的個性化教學。例如在關于西方文化的閱讀篇目中，出現了“Black tea”一詞，由于基礎水平存在差異，部分學生可能直接將其翻譯為“黑茶”，教師此時就需要就此展開講解，為學生普及西方顏色文化的相關知識，對于基礎較好的學生則可以進行較為深入的提問，如“red ruin”、“yellow dog”、“green hand”等詞組，為學生開拓視野。在思維能力培養方面，教師也需要根據學生的邏輯思維能力進行針對性教學，確保學生總體的思維能力提升。

5 初中英語閱讀課堂學生邏輯思維培養策略

5.1利用標題及插圖引入教學

標題和插圖是對教材內容的引入與濃縮，是閱讀教學最好的切入點。在閱讀課堂的引入階段，教師可以讓學生先從標題和插圖進行理解，推測課文的主要內容，同時引導學生提出相關問題，再帶著疑問進行精讀，可以得到較好的閱讀效果。

如在人教版初中英語Go For it八年級上冊Unit7 《Will people have robots？》的學習中，教師可以從標題這一個問題入手，讓學生進行自由想象，對未來進行暢想。也可以從單元開頭漫畫中的內容入手，讓學生預先對閱讀內容有所把握，也可以提高學生學習的積極性。

5.2合理發問，培養邏輯思維能力

發問是培養邏輯思維能力最常用的方法，學生的思維能力可以在問題的解決過程中得到很好的鍛煉。在記敘文的教學中，教師可以在提問中層層遞進，幫助學生掌握故事脈絡，同時也需要針對故事人物的心理、作者表達的思想等展開提問，促進學生對于文章的深層次理解;議論文的閱讀中則需要重視作者所表達的觀點與論證方式，教師一方面可以直接對此進行提問，同時也可以讓學生模仿文章的論證方式表達出自己的觀點，以此訓練其邏輯思維能力。

5.3閱后總結，鍛煉概括能力

閱讀后的總結同樣非常重要，可以幫助學生復習所學內容，同時可以鍛煉學生的概括能力。教師可以要求學生對文章進行縮寫，要求表達清楚文章的主要內容與內在邏輯關系，訓練學生的邏輯概括能力。同時也可以指導學生針對課堂所學內容制作思維導圖，構建出自己的知識體系，同時也可以全面提升邏輯思維能力。

（作者單位：山東省日照市嵐山區實驗中學）