“三核三導”繪本課堂自主構建

劉燦

“三核三導”的繪本課堂教學基于課改的新理念、建構主義學習理論，以繪本為載體，以目標為核心導向，以支架式為核心導法，以價值觀為核心導行，讓特殊學生也能自主學習，積極體驗，使學生的語文知識、能力和語文審美素質等獲得質性的發展。

《培智學校義務教育課程標準》提出：“為學生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字的學習創造條件，促進學生主動參與、積極體驗，能動發展……”如何創新繪本在課堂的學習方式，讓特殊學生從“傳統的”被動式學習到主動參與的“自主的”構建式學習。“三核三導”的繪本課堂是基于課改的新理念、建構主義學習理論，以繪本為載體，以目標為核心導向，以支架式為核心導法，以價值觀為核心導行，讓特珠的兒童也能自主學習，積極體驗，使學生的語文知識、能力和語文審美素質等獲得質性的發展。

1 把握核心目標--導向。

把握核心目標即是在目標評估的基礎上，找準學生的最近發展區，為學生量體截衣。把好繪本教學的方向與學生自主學習的方向，制定好好分層的學習目標，讓學生在學習目標的引導下，朝著目標有的放矢的自主學習。

1.1 基于目標評估，資源導向。

傳統教學，是為了教教材而教教材，老師教的內容沒有基于學生的起點，或難或易。基于評估的繪本課堂教學依據《培智學校義務教育生活語文新課標準》細化而成的領域目標，對學生的能力進行評估，評估學生的閱讀情感態度、知識經驗、能力技巧，基于學生的成長點來提供繪本資源進行教學。把目標滲透到每一個年級，為繪本教學，學生的自主閱讀提指明了方向。如：L9六年級閱讀能力水平目標評估（部分內容）。

1.2 細化學習目標，分層導向。

特殊學生閱讀一本繪本，通常不知道自己要掌握什么知識點，讓學生有目標的閱讀與學習，是繪本課堂自主構建的首要環節。把繪本學習的課時目標細化成可觀察、可評價的學習目標，依據學生的能力把目標進行A、B、C組的分層。在分層學習目標的指導下，學生就像有了學習任務單，有導向地朝著目標自主學習。而老師在每一個環節，很清晰地知道ABC三個水平的學生要掌握什么，達到教學的分層，學習的分層，幫助不同程度的學生獲得知識。例 ：七年級，繪本《菲菲生氣了》學習目標設計。

2 搭建核心結構—導法。

繪本課堂搭建核心結構，運用主題、情境、支架式、五步循環等方法，引導學生自主學習。把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。

2.1 主題創境，自主建構。把繪本教學融于主題教學之中，進行主題式單元學科協同教學，幫助學生統整理知識，從不同的領域、方向學習同一個目標的內容。如：課例，《菲菲生氣了》是出自于單元主題《我的心情》。在大主題中，音樂課上《表情歌》，美術課上《心情樹》，語文繪本課上《菲菲生氣了》，數學課上《表情分類包》等等內容，從不同的學科、領域去感受主題，幫助學生把已有的經驗統合加工構建新的知識。同一個《我的心情》主題，語文學科提供給學生3-6本繪本，適合不同層次的學生，精讀2-3本，同一主題，學生從不同的角度去理解，建構知識。

2.2 情境喚醒，自主體驗。繪本的美源于生活，而高于生活，要讓特殊學生在語文課堂中感受接受語文美、圖畫美。課堂中教師把圖畫、聲音、音樂、簡筆畫、多媒體課件、情景游戲活動、繪本劇融入課堂，喚醒學生的學習興趣，給學生最直觀的感受，一是幫助學生理解圖畫文字，二讓學生置身于其景之中去讀、去看、去說，調動感官自主體驗感悟。

2.3 提問導疑，自主探究。繪本教學應充分利用繪本中的各種圖畫、文字元素，讓學生進入有意義的問題情境，通過不斷地發現問題和解決問題。例如，繪本《是誰吃掉的？》、《鴨子？兔子？》、《誰哭了？》、《我的后面是誰呢？》，這些繪本的封面就是一個問題情境，充分激發了學生的好奇與閱讀興趣。繪本的學習多用問題引入，在尋找答案，解決問題的過程中一步步深入。例繪本《好餓的小蛇》導問：“小蛇怎么了？好餓的小蛇想吃什么？它吃了什么？有什么變化？”引導他們跟著問題，自主學習，去解決問題，發展特殊學生的思維與語言表達能力。

2.4 搭建支架，自主提升。教學的難點是學生自主學習的障礙，突破困難點，給學生搭好支架，讓學生通過這些支架一步一步的攀升，獲得知識，獲得自主學習的能力。

為學生提供學習“支架”，讓學生在支架的幫助下，養成自主學習的意識與能力。

2.5 五步循環，自主感悟。繪本教學遵行“實踐課+課堂學習+課后與家長實踐+課堂學習+親子閱讀”五步循環為模式來開展。如繪本《好餓的小蛇》，帶學去動物園認識蛇，感知這一類動物的物性，理解小蛇吞食的特點。回到課堂中學習繪本，理解繪本中的詞語“扭來扭去”，理解小蛇的貪吃與吃食后的變化。課后與家長制作手工小蛇與或基于繪本的繪畫，再回到課堂中展示、表達，后回家進行親子閱讀，讓繪本語言、插圖和生活經驗形成一個環，下次孩子再看繪本時就會和實際生活經驗重疊，或是在生活情境中再現小蛇貪吃的形象，感悟自己享受美食的樂趣，發揮繪本教學作用。

3 深耕核心價值—導行。

繪本教學立足于培智義務教育新課標的指導，應使培智學生具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養，初步形成正確的世界觀，人生觀和價值觀。繪本的文字之美、語言之美、圖畫之美，主題之美。對真、善、美，對親情、友情的頌揚對生命、成長探索和思考，這為我們學科育人提供了豐富的素材。深耕繪本育人價值，讓特珠學生從繪本學珍惜親情，學習愛，例：《洛拉的小毯子》、《給爸爸的吻》《猜猜我有多愛你》;學習面對并抒發脾氣與情緒，例：《我變成一只噴火龍了》、《生氣湯》;學習面對身心失能者，例：《好好愛阿迪》、《小王子》、《我的妹妹聽不見》……用正確的人生觀、價值觀引導特殊學生學會做人，學做好學生、好家人，好公民，也正是體現了 “社會主義核心價值觀與學科教學融合”，踐行立德樹人的理念。

總之，以“目標為核心導向，以支架式為核心導法，以價值觀為核心導行”的“三核三導式”繪本課堂，讓特珠的兒童也能自主構建，自主探究、自主體驗、自主感悟、自主提升，變被動學習為主動學習，積極參與，快樂參與，提升學生的語文知識、能力、審美，為適應生活，適應社會打好基礎。

（作者單位：廈門市思明區特殊教育學校）