核心素養立意下的高中歷史教學

晏慶龍

社會發展對人才素養培養提出新的要求，教師要基于時代訴求，確立核心素養立意，創設導入情境、問題情境等，激活核心素養培養興趣點，在難點處、學習困惑處開展探究合作學習，尋找核心素養培養著力點，通過多維度拓展延伸和歷史實踐活動，全面促進學生核心素養發展。

隨著社會發展進入轉型期，對學校人才培養提出新的要求，傳統的知識型人才已經難以滿足社會發展需求，培養具有關鍵能力和品質的人才成為必然價值趨向。高中學段作為人才遴選的一個關鍵學段，必須要改變高中歷史教學立意，確立核心素養教學視野，從而實現高中歷史教學升級，培養出滿足社會需求的學生。核心素養立意下，高中歷史教學側重于培養學生歷史理解能力、歷史價值觀、史料實證能力、自主學習能力、時代使命感和實踐創造能力等，并實現多種能力的有機融合。

1 創設教學情境，激活核心素養培養興趣點

核心素養培養歸根到底要依賴于學生個體，興趣是激活學生歷史學習主觀能動性的關鍵。傳統歷史教學中，教師一味地灌輸，不注重教學情境的創設，抑制了學生歷史學習興趣的培養。高中教師要善于創設多樣化教學情境，基于核心素養立意，點燃學生歷史學習的興趣之火。

1.1 創設導入情境，讓導入更有效

導入環節是不少教師所忽視的，簡單化的導入不僅不利于激發學生歷史學習興趣，而且不利于抓住學生注意力。這就需要教師創設導入情境，根據歷史教學內容，采用歷史故事、歷史人物、歷史視頻、歷史遺址等，創設直觀的導入情境，從而激活學生興趣，讓學生對歷史學習內容表現出極大的好奇心，為學生核心素養發展奠定基礎。

1.2 創設問題情境，讓思維更活躍

歷史學習是一項思維活動，不少歷史教師將歷史教學簡單地定位在歷史知識傳輸低層次，從而削弱了歷史教學中學生思維能力發展，造成歷史教學低效性。高中歷史教師要轉變歷史教學定位，善于創設問題情境。例如，運用歷史事件創設問題情境，讓學生圍繞歷史事件展開探究合作學習，從而使學生的思維充滿張力，思維更加的活躍，進而促進學生歷史核心素養發展。

總之，教學情境的創設不拘一格，教師不能拘泥于常規，需要教師根據歷史教學的不同環節，不同時機，做到靈活多樣，從而充分發揮情境教學在高中歷史教學中的應用效率。

2 注重探究合作，尋找核心素養培養著力點

探究合作學習是高中歷史教學常用的方法之一，有效的探究合作學習，能夠有效彌補學生個體學習存在的不足，從而使學生的智慧得以碰撞，從而找到學生歷史核心素養培養的著力點。

2.1 在難點處開展探究合作學習

高中歷史教學中，學生核心素養的發展依賴于課堂教學效率，而一節高效的歷史課堂必然是難點得到較好的突破。這就需要歷史教師基于歷史教學難點，引導學生開展探究合作學習。例如，歷史跨度較大、思維發散性較強的歷史教學內容，教師可以開展探究合作學習，從而借助學生探究合作學習，將大跨度的內容進行有機的整合，利用學生集體智慧，擴展歷史視野，從而較為全面地解決發散性歷史知識。

2.2 在困惑處開展探究合作學習

在學生學習過程中，由于學生知識的局限性，加上學生生活經歷和歷史知識點的時代感、距離感等，容易造成歷史學習過程中的困惑。這就需要教師能夠在學生歷史學習遭遇困惑的時候，及時開展探究合作學習，發揮學生集體智慧的力量，集思廣益，從而打破思維的局限性和思維障礙，提高學生解決歷史實際問題的能力，促進學生核心素養發展。

探究合作實施要具有節點意識，除了在難點處、困惑處實施探究合作，還需要教師根據高中歷史教學的實際，捕捉探究合作的有效機遇。然而，探究合作要落到實處，不能流于形式，不能只追求探究合作的數量不追求質量。

3 優化活動設計，尋求核心素養培養支撐點

高中歷史教學中，不少教師教學思想陳舊，歷史教學中存在嚴重的經驗主義思想，灌輸式教學削弱了學生核心素養發展。這就需要教師能夠優化歷史教學，在多樣化的歷史活動中尋求學生歷史核心素養培養的支撐點。

3.1 讓學生課堂動起來

目前高中歷史課堂主要以靜態化、單向度的知識傳輸為主，這就需要高中歷史教師能夠改變歷史課堂現狀，為學生創造動手實踐的機會，讓學生在課堂中動起來，從而使學生在多樣化操作中獲得豐富的體驗。例如，教師要根據歷史教學內容，開展歷史實驗活動，讓學生借助多媒體進行模擬演示，從而使空洞、抽象的內容變得直觀、形象起來。再如，通過引導學生制作歷史思維導圖，引導學生在制作思維導圖的過程中，形成系統的知識體系，促進學生能夠將學到的知識進行整合，從而構建富有活力的歷史課堂，讓課堂充滿創造力，助力學生歷史核心素養發展。

3.2 讓學生課后走出去

目前，高中歷史教學主要局限在課堂教學，這種相對封閉的教學模式不利于學生核心素養發展。這就需要教師能夠解放高中歷史教學空間，能夠從課堂教學向課后教學延伸，讓學生課后走出去。例如開展歷史遺址考察活動，并利用互聯網優勢，開展形式多樣的歷史綜合實踐活動，從而促使學生運用課堂所學知識去解決生活中的實際問題，并促使學生歷史知識向歷史技能的轉變，全面提高學生核心素養發展。

歷史實踐活動的開展要緊密聯系歷史課堂教學，打破歷史課堂教學和課外活動的壁壘，從而使歷史活動真正成為學生歷史核心素養發展的重要路徑。

4 適度拓展延伸，豐富核心素養體系的內涵

拓展延伸是歷史課堂教學的需要，也是構建開放歷史課堂模式的必然訴求。高中歷史教師要圍繞課堂教學內容，進行適度的拓展延伸，從而豐富核心素養培養支撐點，讓學生通過拓展延伸活動，實現核心素養培養的升級。

4.1 多維度拓展延伸

拓展延伸要解決的一個突出問題是如何拓展，向何處延伸的問題，避免歷史教學過程中盲目的拓展延伸。因此，高中歷史教師要注重多維度拓展延伸，不能囿于常規。例如，圍繞歷史知識體系進行縱向延展，幫助學生借助拓展延伸，全方位地了解歷史事件的來龍去脈，從而全面掌握歷史事件，形成客觀的評價，避免片面化觀念的形成。再如，可以進行比較式拓展延伸，將同一個歷史時期不同國家歷史事件進行比較，從而洞察人類歷史的發展進程，促進學生核心素養發展。

4.2 多樣化實踐活動

課后是歷史教學的一個真空，不少教師往往忽視課外實踐活動設計，從而導致學生歷史實踐能力得不到有效的發展。教師可以利用課外時間，開展多樣化的歷史實踐活動，使課外實踐成為課堂教學的有益補充。例如，圍繞歷史課堂教學內容，組織學生開展歷史調查活動，歷史遺址考察活動等，組織學生利用網絡開展網絡調查活動等，構建立體化的歷史實踐活動體系，促進歷史知識向實踐技能的轉變，促進學生核心素養升級。

5 結語

總之，高中歷史教學必須要強化核心素養立意，并基于學生核心素養發展優化歷史教學設計，采用多樣化的情景教學，發揮情境教學直觀、形象性優勢，凸顯學生主體地位，激活學生主觀能動性，能夠根據歷史教學時機，合理選擇歷史學習模式，優化歷史教學活動設計，并在適度的拓展中實現歷史核心素養培養升級，讓學生真正成為歷史學習的主人，讓學生從被動接受向主動建構轉變，為學生未來成長奠基。

（作者單位：云南省保山市第八中學）