“望聞問切”

陶玨

隨著2017年初中人教版教材在全國范圍內的普及，以及當前語文核心素養教學理念的提出，名著閱讀越來越成為衡量學生語文能力的重要標準。在初中名著閱讀教學中，以“望問聞切”式的建構促進學生自主學習，取得很好效果。現結合《格列佛游記》的教學構思與設計，談談筆者的具體做法。

一、“望”即“初讀感知，整體把握”

“望”者，有目的的觀察也。學習名著，閱讀名著，最主要的一步是疏通全文的文意。名著的教學，一定要注重學生的閱讀。在閱讀的同時，注重學生的感知，注重學生學習的主動性。通過“望”，注重培養孩子的興趣，了解文本的基本內容，疏通文章的內容。

“望”，本質上就是做好預習，為文本的深入探討做準備。

1.利用工具書，為自己閱讀時重要的字詞注上拼音和含義;

2.以每一章為單位，概括名著主要內容。

3.查閱作者的相關情況，做好展示。

本節課的情境導入在于提起孩子“望”的興趣與欲望。在輕松的氣氛中，孩子直奔閱讀與欣賞的主題，快捷而高效。

二、“聞”即“質疑探討，深入了解”

“聞”，傾聽嗅味也。在閱讀過程中，引導學生進行摘抄，要給學生時間去誦讀。名著再長，也要給學生朗讀展示的時間，讓學生在朗讀中逐漸提高自己。“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，教師一定要讓孩子朗讀，通過指導朗讀，教師不僅積淀強化學生的語感，還能引領學生穿透語言的外殼進入文化的地質層，通達文章的奧妙之處，探究作者豐富的內心世界。

奇文共欣賞，疑義相與析。文章越深入閱讀，就會產生越多的問題。以學生在閱讀中的發現的問題為突破口，引導學生由表層走進地質層，對文本開始深入思考。

1.文中游記寫了格列佛到哪些國家游歷的經過？把你最感興趣的情節說給大家聽。

2.作者在文中刻畫的哪些人物形象，他們性格特征是什么？你覺得哪個人物形象給你留下深刻的印象？

“聞”就是“承”，引導學生從感知出發，進一步體會文章的內涵。在這個環節中，引導孩子對小說深入閱讀——從內容和寫作背景入手，探討名著的深層內涵。當然，這些問題也是建立在對孩子眾多問題的取舍上。如果一味追求保護孩子的好奇心、求知欲，對孩子的問題不加控制，很多的教學目標就很難達成，也偏離名著閱讀教學的方向。

三、“問”即“合作交流，解讀探究”

“問”，即詢問。教學不可不“問”，但須是對文本的設問，對思維的探問，對心靈的叩問，真正讓學生走入文本。我們教師一定要俯下身子，去傾聽學生的心得和疑惑。

學生的質疑畢竟離不開他們的理解層面，也不大可能切中教師預設的目標。因而，教師要相機把教學活動轉向教學目標。因此，“問”字的實質就是進一步傾聽學生自己對名著的理解，教師要對學生的問題組織討論，引導孩子在合作交流中來解決問題。新課標對課程目標做了重點闡述，意在強化目標意識，因此，教師應當把握自己的指揮棒，，對名著中能反應人物性格特點，反應名著主題的地方組織探討，以求對名著細致的剖析。

1.文中寫格列佛在小人國等國家的經歷是否相同？

2.請你舉出文中最具有諷刺的情節，并探討作者借此要諷刺什么現象？

3.文中寫了哪個幾個國王，他們的形象特點是什么？

“問”就是“轉”，引導孩子從文本的外延轉向內涵，進一步挖掘文本的主旨。這個環節，就是緊扣文本的目標展開：通過欣賞小說的語言﹑行動﹑心理描寫，理解人物形象;分析情節，體會小說精妙的藝術構思。“問”，就是讓孩子、老師相互學會傾聽，讓學生在探討中領會人物形象，領會小說主題——人與人的關系。因此，這個環節應當是循序漸進、環環相扣的，也應當是初中語文課堂的“主體”，為下文對主題的探討奠定基礎。

四、“切”即“挖掘主題，把握情感”

“切”，就是觸摸按壓以診斷也。“每有會意，便欣然忘食”。教師要對學生整理的資料進行歸納、整合，找到學生自我發現的共性和個性，然后音帶學生進行探討。

“切”的環節應當是名著閱讀的“靈魂”。在學生對文章解讀之后，教師要結合名著的背景，讓學生把握名著的主題，同時還要引導培養學生的辯證性思維，舉一反三，探討所讀名著之間的聯系和區別，這樣才能達成名著教學的終極目標。

1.結合文章的寫作背景，思考小說的主題。

2.文章每個章節折視當時英國與其他國家什么樣的現實？

3.這篇小說對你最大的啟迪是什么？

“切”就是“合”，引導學生把握文本內涵，體會作者寫作目的，實現教學目標。在具體教學中，更要授之以漁，通過對名著主題的探討，歸納閱讀的方法、探究的方法，甚至寫作的方法。只有這樣，才能讓名著教學實現語文教學的終極目標。

“望聞問切”不是裂土封疆式的板塊處理，而是循序漸進式的有機整合。筆者相信：堅持初中語文名著教學 的“望聞問切” 模式的建構，一定讓初中語文名著教學“向青草更青處漫溯”。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆初級中學]