文本內在層次與整體教學設計

夏玉橋

教學設計要追求整體性，避免零碎化，以達到優化教學內容的效果。但在一些教學設計中，對語言學習的材料設置得過多，且互不關聯，這就使教學效果大打折扣。其原因在哪里？在于對文本沒有深入透徹的理解，更沒有梳理清文本內部結構、內容及藝術上的層次，從而難以對一個材料進行多層次的設計。這樣，各個教學板塊之間就顯得零亂而沒有整體性。

梳理文本結構上的層次，就能找到文本的線索。然后利用這個線索作為課堂教學設計的線索，來展開教學環節，這樣，就使得課堂結構具有整體性。教學《秋天的懷念》一文，先梳理文本的結構層次。可以發現：全文以“看菊花”展開故事情節。首段是母親讓“我”去北海看花，但被暴怒的“我”拒絕了。然后是母親再次叫“我”去北海看菊花，又被煩躁的“我”拒絕了。最后，也是在母親去世后，“我”和妹妹一同去看菊花，懂得了人生的意義。同樣，課堂設計也可以以“看菊花”為線索，并以“看菊花”為核心內容展開教學環節。教學環節可以這樣設計：①以“看菊花”為話題導入課文;②說說你對文章中“看菊花”情節的感受;③品味不同時期“我”“看菊花”的不同情感;④從“看菊花”看文章的結構藝術;⑤從“看菊花”分析“我”心里成長的歷程;⑥從最后一次“看菊花”看文章的主題思想。從這個例子看出：理清文本的層次就能找到文本的線索，找到文本的線索就能確定文本的核心內容。以核心內容為材料，緊緊圍繞它進行語言思維的訓練、審美的熏陶、文化的傳承，這樣就形成了材料集中且活動豐富形式多樣的整體教學設計。

梳理文本內容上的層次，把文本內容一層一層顯現出來，這樣就會發現更多的教學材料，也能夠由淺入深地進入文本。一般來說，文本內容是由“語音語調層”“言語形式層”“言語意義層”“意象意境層”“思想情感層”這五個層面由外到內構成的。“思想情感層”為其核心。古人“披文入情”“沿波討源”的閱讀方法，就是在告訴我們閱讀是一個由表及里的過程。這也對我們是一個啟示：作為指導閱讀的教學設計，應該圍繞一個材料，由外向內予以打通，以達到領會思想情感的目的。這樣設計出來的教案也極具整體性。在這種思想指導下，在《秋天的懷念》這一課中，我對品味母親讓“我”看菊花的情節進行這樣設計。

1.從語音語調層面設計。請你給母親的話標注語音及語調符號，并進入角色朗讀。

母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，？坭我推著你去看看吧。？坨”“菊花開了”那個“開”字要讀出重音。“菊花開了”語調要上升。“看看吧”語調要下降。在這個層面中，要讓學生通過朗讀初步進入語境。為后來更深一步體味語言打下基礎。

2.從言語形式層面設計。把母親前后兩句話顛倒一下，改為“我推著你去看看吧，北海的菊花開了”行嗎？讓學生反復默讀并比較。母親這時的語氣是央求。原句表義為先說出理由，然后再提出要求。而改后的句子，有著一種命令性的語氣，不符合母親當時的心境。同時，原句把“菊花開了”提前說，也在突出菊花象征著的某種意義。改后的句子，好似“我”與母親之間對“菊花開了”的意義有著某種共識。而此時，“我”并不知曉“菊花開了”的寓意。這樣，讓學生又深一層進入了文中的語境。

3.從言語意義層面設計。質疑：從母親那個“擋”的動作，說說母親為什么執意讓“我”“看看”菊花？然后啟發學生思考：因為母親感到窗外“唰唰啦啦”飄落的樹葉蕭條冷落，會讓“我”更悲傷，所以母親把“我”的視線擋住了。母親執意讓“我”看菊花，其實是讓“我”看到生活的美好，讓“我”樂觀地對待生活。這一連兩個“看”字，就在表現母親對“我”的迫切希望。在這里，結合當時“母親”的動作，學生對看菊花又有了深一層的理解。

4.從意象意境層面設計。讓學生涵泳課文最后一段，沉浸其中，感受菊花的品格，并說說我們進入了一個怎樣的意境中。從而讓學生感受出：菊花淡雅高潔頑強，對生命有著熱烈的追求。那是一種恬淡優雅而又氤氳中一種積極樂觀情緒的境界。這時，我們在引領學生感受菊花的形象，其實也是在感受母親的精神世界。

5.從思想感情層面設計。通讀全文，用心體會：母親讓“我”看菊花，表明了她對生活持有怎樣的態度？這時，學生就會把前后文主要內容相關連起來，體會到無論生活多么艱難，也“要好好兒活”的道理及堅強樂觀的情感。

梳理文章藝術手法的內在層次，利用藝術手法間的內在包含性，引導學生由詞句修辭手法賞析向段落篇章表現手法過渡。這種有梯度的鑒賞活動，課堂教學可以收到渾然一體的效果。這是本人運用這種理念，教學《秋天的懷念》一文所生成的課堂實錄。

1.讀出情感，知曉語句的修辭手法。

師：讀文章結尾段落，并說說“紫紅色的花熱烈而深沉”一句中“熱烈而深沉”該怎么讀。

生：語氣要讀得熾熱而又凝重。

師：為什么？

生：因為這個并列短語在傳達著一種心境。一種持久地熱愛生活追求生活的心境。

師：再用心琢磨一下，看看怎樣讀才能深入語句的情境中。

生：讀此句，不是在讀花，而是在讀人。這是一個運用擬人修辭手法的句子。把花當作人來寫，賦予花人的性情。你只有把花當作人來讀，才能讀出那種情感來。

2.讀出意象，感受鋪陳排比的句式。

師：既然把花當作人來寫，那么，此花表現了品格與精神？再用心地讀一讀。

生：“黃色的花淡雅”一句是從外形上表現菊花素凈雅致;“白色的花高潔”一句從內在品格上表現了菊花高尚純潔;“紫紅色的花熱烈而深沉”一句在贊賞菊花昂揚向上不畏艱難的精神。

師：這是一個從多方面表現菊花形象的句子，在修辭手法上叫什么，如何讀？

生：排比。要有層層遞進的語氣，在情感上也在一層層升溫。

師：這個排比，是從形式上說的;在內容上，叫做鋪陳。它是從多個方面在展示菊花的美。

3.讀出意境，領悟情景交融的表現藝術。

師：作者看花，感受到了什么，想到了什么？

生：作者看花，感受到了菊花那種不畏嚴霜的盎然生命力。他在為菊花的精神所折服。此時，他會想念母親。盡管自己帶著病痛，盡管家境極為艱難，但是母親她一時也沒有放棄對生活的希望。兩次要帶兒子去看花就是明證。

生：這里面有許多復雜的情感。在這里，有菊花精神給“我”的振奮，有看到菊花引發的對母親的懷念，還有自己深深地悔恨之情。

師：這些也引得讀者發生共鳴。這是一種觸景生情的寫作手法。再想一想：為什么上兩次看花都沒有看成，這次看花為什么看成了？

生：這與作者的心境有關。前兩次是作者的心境極度地暴怒煩躁，而這次，他的心境已平息了下來。他開始重新認識母親，重新思考母親的話，似乎感到母親的話很有道理。他要去看個究竟。

師：若是母親在世時，作者和母親一同去看花，能看到這種多姿多彩、潑潑灑灑的爛漫景象嗎？

生：或許有那么一點，但絕對看不出這種濃烈的情感。這時，作者對母親“好好兒活”一句有了理解有了情感體會，才會看到這種景象。

師：是的。那菊花所呈現的樂觀堅韌氣質，活出屬于自己的一番精彩的精神，正是作者內在心境的投射。

生：老師，我明白了。此時，作者因菊花觸動而生情，又把自己的情感投射到菊花上去，這就形成了情景交融的表現藝術。

在這個教學實例中，我們可以看出：句段篇的藝術形式是一種層層包容的關系，我們解讀其藝術形式，最好從句開始，然后到段與篇。這樣，學生在鑒賞課文的藝術形式時，一則省力，二則易懂。

課堂教學，我們應把著力點放在解讀文章的層次上。解讀結構上的層次，有利于教學環節的順利展開;解讀內容上的層次，會使得教學內容的豐滿;解讀藝術上的層次，能促成鑒賞活動不斷地在拓展。同時，整個教學活動也就呈現了極強的整體性，課堂效率也就隨之得到了提升。

[作者通聯：安徽五河縣臨北中學]