核心素養(yǎng)視閾下第二課堂實(shí)踐研究

張輝

1 核心素養(yǎng)視閾下第二課堂開設(shè)的必要性

“第二課堂”是在常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃之外，在學(xué)校的支持和教師的引導(dǎo)下，通過有組織的課外集體活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加影響的教學(xué)活動(dòng)。它立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘?qū)W生在課堂知識(shí)以外的興趣點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一條有效的途徑。第二課堂不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極參與性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，可以極大地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“學(xué)生核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2016年9月教育部新近發(fā)布的關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)分為三塊六個(gè)內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校開設(shè)“第二課堂”，主要從以下三個(gè)方面來闡釋：第一，學(xué)校開展“第二課堂”，它不僅可以有效補(bǔ)充第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，并且增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。它既有文化興趣課，也有運(yùn)動(dòng)場和社區(qū)的活動(dòng)等，一定程度上拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)空間。第二，學(xué)校開展“第二課堂”，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好途徑，這可以體現(xiàn)為學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。從這個(gè)方面來說，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)，是一個(gè)學(xué)校開展第二課堂的立足點(diǎn)和根本出發(fā)點(diǎn)。開設(shè)“第二課堂”不僅要圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)，更要做客觀和科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)校既要加強(qiáng)日常教學(xué)常規(guī)管理，也要順應(yīng)學(xué)生天性發(fā)展的客觀要求，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和人格。第三，開設(shè)“第二課堂”，有利于學(xué)校教學(xué)開展的同時(shí)，也推動(dòng)了校園文化的形成。這種文化不僅來自于常規(guī)的教學(xué)方式和風(fēng)格，還來自于各種校園活動(dòng)，以及這一系列活動(dòng)中形成的文化自信。

2 基于核心素養(yǎng)下第二課堂的現(xiàn)狀和問題

2.1 基于核心素養(yǎng)下第二課堂實(shí)施中存在的問題

2.1.1 教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制

開展第二課堂，學(xué)校需要對(duì)專業(yè)教師上課時(shí)間、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行效率評(píng)估。高中教師教學(xué)任務(wù)比較重，所以需要根據(jù)教師課表進(jìn)行時(shí)間調(diào)整，以促進(jìn)第二課堂的教學(xué)順利達(dá)成。第二課堂的教學(xué)效率依賴于教師和學(xué)生的雙向度的控制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理總體根據(jù)科目的總課時(shí)來分配教學(xué)時(shí)間，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、增加常規(guī)外的教學(xué)時(shí)間方式來分配，而當(dāng)下我們也面臨著教學(xué)開展的時(shí)間問題。教學(xué)課時(shí)與教學(xué)成效之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)間投入多少與產(chǎn)出效果不成正比了，并且隨著時(shí)代變化，依靠時(shí)間長短與多少來進(jìn)行課堂控制方式與教學(xué)廣度、深度也改變了，這樣就造成了教師時(shí)間控制的難度。時(shí)間管理方式對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說尤其重要，這就要教師在教學(xué)時(shí)的注重時(shí)間控制、重構(gòu)，而這正是眼下開展第二課堂的時(shí)間限制的瓶頸問題。

2.1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的局限

在開展第二課堂的過程中，教師需要對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼咸幚恚谶@過程中，學(xué)生可能難以體會(huì)整個(gè)教學(xué)過程中探究學(xué)習(xí)的妙處。因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)多是圍繞教學(xué)大綱，而多數(shù)第二課堂的內(nèi)容是沒有教學(xué)大綱的，多是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際，教師集體備課來制定的，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在著零散、主題不集中的特點(diǎn)。開展第二課堂的目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而在第二課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的方式主要集中在閱讀和實(shí)驗(yàn)上面。課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也仍然體現(xiàn)為傳統(tǒng)式講的傳授，學(xué)生多數(shù)還仍停留于一種或兩種探究方式，學(xué)習(xí)方式仍舊難以跳出傳統(tǒng)的窠臼。

2.1.3 制度建設(shè)和管理方式不完善

要發(fā)揮第二課堂的功效，需要在管理和制度建設(shè)上給與一定的保障，否則第二課堂就形同虛設(shè)。目前，第二課堂管理機(jī)制的不健全，第二課堂“邊緣化”現(xiàn)象仍然比較明顯，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功效，第二課堂還處于第一課堂之外，特別是處于高考考試科目之外現(xiàn)象普遍存在。和第一課堂相比，第二課堂在管理機(jī)制、組織實(shí)施上還很欠缺，更沒有將之加以系統(tǒng)化、規(guī)范化。尤其是第二課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系仍不完善。學(xué)校對(duì)于第二課堂管理手段和技術(shù)手段仍然停留于原有傳統(tǒng)的第一課堂管理方式上，無論是對(duì)第二課堂的資金支持上，還是對(duì)第二課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，都不甚成熟。管理保障機(jī)制不健全，第二課堂就難以發(fā)揮自身教育特色的優(yōu)勢，形成獨(dú)具特色的教育體系。

2.2 存在問題原因分析

2.2.1 缺乏必要的經(jīng)費(fèi)投入

對(duì)于許多學(xué)校來說，教育經(jīng)費(fèi)的投入首先是滿足第一課堂。學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足時(shí)，會(huì)撥出部分經(jīng)費(fèi)投入到第二課堂建設(shè)中去，但對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊缺的學(xué)校來說，第二課堂經(jīng)費(fèi)就難以為繼了。加上開展第二課堂學(xué)生的活動(dòng)場所缺少，很多學(xué)校本著簡單、節(jié)省的出發(fā)點(diǎn)去開展第二課堂，這樣就導(dǎo)致第二課堂場地不足，空間受到限制，很大程度上挫傷了第二課堂學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)校對(duì)第二課堂沒有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)甚至壓縮經(jīng)費(fèi)，教師的勞動(dòng)得不到應(yīng)有的報(bào)酬，加上經(jīng)費(fèi)的不足導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的不完善，使第二課堂的開展在經(jīng)費(fèi)上遭受瓶頸，第二課堂的效能當(dāng)然也會(huì)受到影響。

2.2.2 缺乏有效的管理指導(dǎo)

第二課堂如何開展，如何有效地利用教學(xué)資源，很多學(xué)校缺乏應(yīng)有的編制和規(guī)劃。許多學(xué)校開展第二課堂，活動(dòng)并不具備可持續(xù)性，也沒有建立起一個(gè)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，教師在第二課堂教學(xué)中難以施展拳腳。問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一“第二課堂”開展過于重形式而不重過程指導(dǎo)。學(xué)校開展的初衷往往是為了應(yīng)付于素質(zhì)教育的大背景，只為開設(shè)，而缺乏對(duì)課程的有效編制和規(guī)劃。第二，教師缺乏對(duì)學(xué)生“第二課堂”探究方法的有效的指導(dǎo)。很多教師由于教學(xué)熱情和專業(yè)水平等諸多原因，加上常年從事傳統(tǒng)課程的教學(xué)束縛，導(dǎo)致教學(xué)方法上缺乏深入的探索，在引導(dǎo)學(xué)生課堂上探究學(xué)習(xí)方面顯得捉襟見肘。第三，教師缺乏對(duì)學(xué)生“第二課堂”在科學(xué)探究環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)。也就是說，教師第二課堂的教學(xué)方法上的缺失，就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生在課堂上探究過程的把控不熟練，沒能合理有效地指引學(xué)生在每個(gè)具體的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

2.2.3 缺乏客觀有效的評(píng)價(jià)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”相比第一課堂而言，第二課堂有很多不確定、不可控的因素，且活動(dòng)時(shí)間有效，教師對(duì)于布置的課堂作業(yè)很多時(shí)候不能進(jìn)行及時(shí)有效的檢查，也不向?qū)W校進(jìn)行反饋。學(xué)校方面也沒有對(duì)第二課堂的教學(xué)制定系統(tǒng)進(jìn)行完整且科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種走過場的方式讓第二課堂任課的教師的積極性嚴(yán)重受挫，教學(xué)成果得不到應(yīng)有的回報(bào)，教學(xué)也就難以為繼了。長此以往，沒有系統(tǒng)完整、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度就使得第二課堂形同虛設(shè)了。

3 基于核心素養(yǎng)下第二課堂的組織實(shí)施和實(shí)施策略

3.1 提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

順利地組織和實(shí)施第二課堂的教學(xué)活動(dòng)，首先要提高教師的思想政治意識(shí)，加強(qiáng)教師思想政治、職業(yè)道德教育，引導(dǎo)教師熱愛第二課堂教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，積極鉆研，以獨(dú)有的學(xué)識(shí)魅力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窀腥緦W(xué)生，成為學(xué)生在課程專業(yè)上的指導(dǎo)者和引路人。其次，要積極提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過開展與專業(yè)課程有關(guān)的教育科研實(shí)踐，培養(yǎng)教師的科研能力，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，實(shí)行科學(xué)的第二課堂管理機(jī)制，建立健全第二課堂的教師工作考核制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度性的保障。

3.2 完善評(píng)價(jià)體系，制定有效激勵(lì)措施

“教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中把握教學(xué)意義或把握教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制就是教學(xué)評(píng)價(jià)。”蓮塘三中通過逐步完善德育、體藝、國學(xué)等多元的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生成長發(fā)展和職業(yè)選擇提供科學(xué)參照。制定符合第二課堂的教學(xué)大綱及考核標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)既要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生互評(píng)，最后綜合評(píng)出考評(píng)成績。考核成績按五級(jí)分制或百分制評(píng)定。在整個(gè)過程中最好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是確保第二課堂有效運(yùn)行，使實(shí)踐教學(xué)在空間和時(shí)間上由第一課堂向第二課堂延伸，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式不斷拓展的重要保障。

3.3 加大資金投入，加強(qiáng)管理保障機(jī)制

目前，蓮塘三中的第二課堂的開展，硬件設(shè)施包括教師場地，教學(xué)器材等基本上能應(yīng)付教學(xué)的需要。學(xué)校最需要的是“軟件”投入，包括日常教學(xué)課時(shí)津貼的支出、器材損耗的補(bǔ)充等。教師進(jìn)行第二課堂指導(dǎo)很難列為額外的開支，因此，國家應(yīng)該調(diào)整項(xiàng)目資金使用的規(guī)定，允許專項(xiàng)資金用于合理的日常教學(xué)支出。學(xué)校就要因地制宜，有計(jì)劃地為第二課堂提供后勤和資金保障，加強(qiáng)第二課堂制度建設(shè)，完善第二課堂教學(xué)的資金投入政策措施。學(xué)校要在改善教學(xué)環(huán)境方面提供資金保障，精細(xì)管理，提高后勤保障的服務(wù)能力和水平，抓好教學(xué)所需的教學(xué)工具和設(shè)施的采購供應(yīng)制度，健全物資管理制度，確保第二課堂能有序、規(guī)范、有效地開展。

3.4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果

“第二課堂”教學(xué)立足以人為本，盡可能順應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，同時(shí)要兼顧學(xué)生個(gè)性興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。在學(xué)校的“第二課堂”活動(dòng)中，教師要從各方面將學(xué)生核心素養(yǎng)滲透其中。

3.5 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，重構(gòu)第二課堂

蓮塘三中“第二課堂”，根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，特別注重用理論聯(lián)系實(shí)踐的方式去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找任務(wù)完成的方式和手段。例如，針對(duì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于文科類的國學(xué)、文化經(jīng)典課程，教師設(shè)計(jì)各種鑒賞活動(dòng)和視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《戰(zhàn)國縱橫家》一課學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置模擬宮殿和人物角色，讓學(xué)生分角色扮演君王和縱橫家等人物，去演繹現(xiàn)場唇槍舌劍的精彩瞬間。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變的能力，也增強(qiáng)了演說論辯的思維能力。對(duì)于理科學(xué)生，教師則注重在實(shí)驗(yàn)室和自然生物界，通過親手示范或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)方式，幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而使學(xué)生在表達(dá)交流這一素養(yǎng)上得到有效的提升。

總而言之，第二課堂是學(xué)校常規(guī)課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校課程體系的一部分。它的開設(shè)和存在，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的課堂知識(shí)，以及拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的作用，蓮塘三中作為一所典型的普通高中學(xué)校，從第二課堂來培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)方面的開創(chuàng)性舉措，是有典型的示范意義的。

（作者單位：江西南昌縣蓮塘第三中學(xué)）