歇后語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

羅雅雯

1 引言

歇后語(yǔ)作為一種特殊的語(yǔ)言形式，漢語(yǔ)俗語(yǔ)的重要組成部分，在中國(guó)人的日常交流中常常被使用。歇后語(yǔ)常常與勞動(dòng)人民的生活息息相關(guān)，在日常使用的時(shí)候常以風(fēng)趣幽默被大眾所接受。然而，對(duì)于那些對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化不甚了解的外國(guó)人來說，歇后語(yǔ)就好像一道復(fù)雜難解的數(shù)學(xué)題，即便是費(fèi)盡心機(jī)找到了答案，也感覺不到其中的樂趣。那么，歇后語(yǔ)這樣的語(yǔ)言形式，在漢語(yǔ)課堂中有必要出現(xiàn)嗎？在文化的交流傳播中有作用嗎？筆者認(rèn)為，答案是肯定的。

2 歇后語(yǔ)

2.1 歇后語(yǔ)的構(gòu)成

鐘敬文先生在《民俗學(xué)概論》一書中，曾對(duì)歇后語(yǔ)進(jìn)行了定義——“歇后語(yǔ)，又稱俏皮話，是由喻體、解體連綴而成的較為定型的趣味性語(yǔ)句。”通過這個(gè)定義，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，歇后語(yǔ)的結(jié)構(gòu)可以分為兩個(gè)部分，那就是喻體和解體。歇后語(yǔ)的喻體部分是構(gòu)成它形象、生動(dòng)、活潑、風(fēng)趣的特點(diǎn)的依據(jù);而他的解體部分是對(duì)喻體部分的解釋、說明，是確定歇后語(yǔ)的意義部分，也是對(duì)歇后語(yǔ)的點(diǎn)題，兩部分之間就是被解釋和解釋、被說明和說明的關(guān)系。因此，喻體和解體本質(zhì)上表達(dá)的是同一事物，但在表述上采取了不同的方式，以此造成一種類似于猜謎的形式，極大地增加了語(yǔ)言的趣味性，因此才叫做俏皮話。

2.2 歇后語(yǔ)的特點(diǎn)

歇后語(yǔ)的形式特點(diǎn)是短小靈活、通俗易懂。作為一種固定的語(yǔ)言表達(dá)形式，歇后語(yǔ)必然不可能使用大段語(yǔ)言表達(dá)，因此，它需要滿足高度的概括性，也就是董一歌說說的短小靈活的形式特點(diǎn)，才能方便大眾日常使用。另一個(gè)通俗易通表現(xiàn)了它口語(yǔ)性的特點(diǎn)，中國(guó)人用有相同的語(yǔ)言文化背景，因此，歇后語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來說，是非常通俗易懂，且因其趣味性而被人們?nèi)粘Ｊ褂玫摹Ｈ欢鴮?duì)于沒有這樣語(yǔ)言文化背景的外國(guó)人來說，通俗易懂完全不能作為它的特點(diǎn)使用。因此，就文化交流問題上，這個(gè)特點(diǎn)是不能被我們直接使用的。

而歇后語(yǔ)的另一特點(diǎn)就是來源廣泛，可以具體到人民生活“衣”、“食”、“住”、“行”、“用”等各個(gè)方面。更細(xì)致地追尋，可以發(fā)現(xiàn)歇后語(yǔ)不光來自于日常生活，還有精神生活，例如中國(guó)歷史上和文化作品中的事件及人物和中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想觀念等。總而言之，歇后語(yǔ)的素材來源非常廣泛，它既來自于人們生活的方方面面，也來源于人民的思想經(jīng)驗(yàn)和文娛作品總結(jié);它既體現(xiàn)了貼近人民生活的親民性，又是人民智慧的結(jié)晶。

3 歇后語(yǔ)的偏誤

上文提到，歇后語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來說短小靈活、通俗易懂。但對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，卻不是一件容易的事。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運(yùn)用歇后語(yǔ)的過程中常常會(huì)有很多問題。

3.1 偏誤類型

3.1.1 語(yǔ)義方面

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)歇后語(yǔ)時(shí)，常常無(wú)法完全把握完整準(zhǔn)確的語(yǔ)義而造成偏誤。例如：歇后語(yǔ)常常帶有的語(yǔ)義色彩，如果學(xué)生只是記住了歇后語(yǔ)的意思沒有掌握感情色彩常常會(huì)發(fā)生偏誤。如：墳頭上耍大刀——嚇鬼，這個(gè)歇后語(yǔ)用來比喻嚇唬不了人。單獨(dú)看釋義的話，這個(gè)歇后語(yǔ)屬于中性色彩，但實(shí)際使用的時(shí)候，會(huì)帶一些貶義色彩在里面，如：老地主這一招雖然厲害，但也只是墳頭上耍大刀——嚇鬼罷了，咱們大家心一齊，他那鬼花招就耍不成啦。可以看到例句中的“老地主”屬于敵對(duì)方，對(duì)“我們”來說他是壞人，所以在這里使用“墳頭上耍大刀——嚇鬼”是沒有問題的，但用在其它不帶貶義色彩的地方就不太對(duì)了。

3.1.2 結(jié)構(gòu)方面

歇后語(yǔ)的句式是固定的，和雖然不至于向成語(yǔ)這么嚴(yán)苛，一個(gè)字也不能錯(cuò)，但也相差不多了。對(duì)中國(guó)人而言，歇后語(yǔ)朗朗上口，短小有趣，聽過一次就可以記住。然而對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者們而言，這就像學(xué)英語(yǔ)背名人名言的，常常會(huì)我們一樣，每個(gè)詞都是死記硬背，非常困難。所以在使用的時(shí)候常常會(huì)會(huì)出現(xiàn)加字、減字或語(yǔ)序顛倒的問題。如：張飛吃豆芽——小菜一個(gè)碟、老鼠過街——人人打、孔夫子搬家——書（輸）盡是。

3.1.3 語(yǔ)用方面

我們常說，語(yǔ)言要得體，也就是說使用時(shí)要符合語(yǔ)境。歇后語(yǔ)可以將抽象的內(nèi)容用生動(dòng)形象的語(yǔ)句表達(dá)出來，這是它的優(yōu)勢(shì)，然而，相應(yīng)的它也要求使用的語(yǔ)境要符合它的描述。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)境不合的情況。例如：今天，我沒有去上課，我出去玩了。我真是電線桿上插雞毛——好大個(gè)撣（膽）子。例句中“電線桿上插雞毛——好大個(gè)撣（膽）子”確實(shí)是描述膽子大，用在這里一眼看過去沒有很大問題，但是他不知道這個(gè)歇后語(yǔ)不可以用來描述自己，只能說別人，以至于造成了偏誤。

3.2 偏誤原因

造成偏誤的原因有很多，首先就是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)歇后語(yǔ)語(yǔ)義掌握得不夠，在對(duì)歇后語(yǔ)掌握得一知半解的情況下使用，當(dāng)然容易出現(xiàn)許多問題。中國(guó)人在使用的歇后語(yǔ)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)有一些隱含的褒貶色彩，例如包含死、鬼、以及一些歷史和文學(xué)作品中出現(xiàn)的代表“惡”的或結(jié)局不好的角色常常帶著貶義。在使用時(shí)需要注意語(yǔ)境。如果說歇后語(yǔ)語(yǔ)體色彩尚屬于有跡可循，那么還有些歇后語(yǔ)就更加需要教師在授課時(shí)就著重提點(diǎn)了，有些歇后語(yǔ)只能說自己，而有些歇后語(yǔ)只能說別人。例如上文中提到的“電線桿上插雞毛——好大個(gè)撣（膽）子”。

其次文化差異過大導(dǎo)致學(xué)生理解困難。其實(shí)，學(xué)生無(wú)法完全掌握歇后語(yǔ)的語(yǔ)體語(yǔ)用不能完全歸責(zé)于老師，因?yàn)橐耆谡n堂上教授這些本身也不是一件簡(jiǎn)單的事情。上文說到，歇后語(yǔ)的素材來源非常的廣泛，它來自于人們生活的方方面面，還包括人民的思想經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文娛作品之中。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者要完全掌握歇后語(yǔ)的文化背景幾乎是一件地獄難度的任務(wù)，更何況歇后語(yǔ)的歷史悠久，有人考證說歇后語(yǔ)最早在先秦就已出現(xiàn)。對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，這不光是中外文化差異，還有古今文化差異，無(wú)疑是難上加難了。

那么，歇后語(yǔ)如此困難，在實(shí)際的課程中教師有足夠的時(shí)間和精力去教授這些內(nèi)容嗎？答案是否定的。實(shí)際上，現(xiàn)階段的漢語(yǔ)教學(xué)，特別是學(xué)歷班的漢語(yǔ)教學(xué)還是致力于致力于讓學(xué)生的漢語(yǔ)能夠達(dá)到HSK考試的標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)有的HSK 考試卻正逐步減少包括歇后語(yǔ)在內(nèi)的熟語(yǔ)考題，這使得本來出現(xiàn)頻率就很低的漢語(yǔ)熟語(yǔ)變得更少了，特別是歇后語(yǔ)，幾乎很難在 HSK 模擬題和真題中尋見蹤跡。因此，本身就已經(jīng)十分緊湊的課程讓教師也無(wú)暇再給學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)歇后語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)了。

除此之外，針對(duì)歇后語(yǔ)的教材也是少之又少。在對(duì)外漢語(yǔ)熟語(yǔ)教材中，與成語(yǔ)和慣用語(yǔ)的教材相比，歇后語(yǔ)的數(shù)量是最少的。成語(yǔ)、慣用語(yǔ)都有自己專門的教材，但唯獨(dú)沒有關(guān)于歇后語(yǔ)這方面的教材。相對(duì)全面的熟語(yǔ)教材《外國(guó)人說熟語(yǔ)》的配套練習(xí)有成語(yǔ)和慣用語(yǔ)的練習(xí)題，卻唯獨(dú)沒有歇后語(yǔ)方面的習(xí)題。由此可見，漢語(yǔ)課堂中對(duì)于歇后語(yǔ)的教學(xué)本身也是不夠重視的。

4 對(duì)策及建議

4.1 課程設(shè)置

其實(shí)，漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)歇后語(yǔ)的重視程度下降也無(wú)可厚非，畢竟?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的目的是為了交流，只要可以完整表達(dá)自己的想法，理解對(duì)方的意思就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生的要求。我們不得不承認(rèn)，即使完全不知道歇后語(yǔ)是什么，在大部分情況下也完全不會(huì)影響到學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，所以作為所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容里，將歇后語(yǔ)的比重減少這一做法是完全沒有問題的。

但是，歇后語(yǔ)依舊是很好的教學(xué)素材之一，是中華文化的載體之一。將之作為選修課是很好的選擇，很多學(xué)校設(shè)有成語(yǔ)相關(guān)的選修課，歇后語(yǔ)完全可以和成語(yǔ)作為并列的課程讓學(xué)生按興趣選擇。或者可以設(shè)置專門的熟語(yǔ)選修課，將幾種熟語(yǔ)都作為教學(xué)內(nèi)容介紹，以免一學(xué)期的單一內(nèi)容過于枯燥。這樣基于開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的課同樣是很有必要的，同時(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言之外，也讓學(xué)習(xí)者對(duì)中華文化有了更多的了解，比起形式化的文化符號(hào)，這種融入人民生活的文化內(nèi)容更應(yīng)該是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 教學(xué)

歇后語(yǔ)通常是口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，且一般是高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其實(shí)，并不是所有的歇后語(yǔ)都有厚厚的文化壁壘，也有一些簡(jiǎn)單常用的歇后語(yǔ)可以很快的教授給學(xué)生，例如：竹籃打水——一場(chǎng)空、兔子尾巴——長(zhǎng)不了。這種類型的歇后語(yǔ)中級(jí)甚至初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以掌握。在授課過程中，我們常常會(huì)遇到有些時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)積極性不高，教師可以利用歇后語(yǔ)帶謎語(yǔ)性的特質(zhì)，作為調(diào)節(jié)手段游戲性地讓學(xué)生了解這一語(yǔ)言形式，也為后期學(xué)生掌握有一定難度的歇后語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

另外，對(duì)于高年級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)著而言，歇后語(yǔ)還可以成為各種課程的導(dǎo)入手段，例如中華傳統(tǒng)文化，無(wú)論是、節(jié)日、農(nóng)業(yè)、人與自然的關(guān)系都有很多歇后語(yǔ)可以作為教學(xué)素材使用;還有些課程涉及中國(guó)歷史和文學(xué)，更是可以用故事+歇后語(yǔ)的模式幫助學(xué)生掌握和記憶。總而言之，歇后語(yǔ)在教學(xué)中還有很有可以利用的地方，為了防止課程陷入固定死板的模式，偶爾適度的加入歇后語(yǔ)調(diào)節(jié)課堂是很有用的方法。

（作者單位：云南師范大學(xué)）