新媒體環境下實踐教學評價體系的多元化思考

龐俊

實踐教學是思想政治理論課的重要教學環節，本文以《思想道德修養與法律基礎》課為例，通過分析當前實踐教學評價存在的具體問題，提出通過教學評價的內容、教學評價的過程、教學評價的主體來思考，提出新媒體環境之下的實踐教學評價體系的多元化。

隨著新媒體時代的到來，對當前思想政治理論課教學而言既是機遇也是挑戰，本文將從新媒體的視角出發，結合筆者在《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）實踐教學過程中的思考，提出對“基礎課”實踐教學評價體系的多元構建。

根據中國互聯網絡信息中心發布的《第44次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據統計，截至2019年6月，我國網民規模達8.54億，其中手機網民規模達到8.47億，在互聯網使用人群中的比例高達99.1%。大學生已經是新媒體時代最重要的參與者與受眾者，不容忽視新媒體時代的來臨對大學生的學習與生活帶來的多重影響。隨著全國學校思想政治理論課教師座談會的召開，各高校積極地開始進行思想政治理論課教學的改革研究，其中對思政課實踐教學進行科學有效的教學評價是進行教學改革的重壓內容之一。

1 當前“基礎課”實踐教學評價體系存在的主要問題

1.1 評價的目標不夠明確

“基礎課”實踐教學應該達到使學生通過各類實踐活動載體，深化理論知識，提高思想認識，提升道德品質，鍛煉能力和培養綜合素質的目的。而教學評價體系的建構應該是圍繞這一最終目標進行的。現實情況是教學評價的目標并不夠明確，主要體現在，一是評價目標發生偏差，很多學校的教學評價只是為了完成教學考勤任務，也就是考察教師是否完成教學任務，學生是否按時上課，并不是真正地在考慮學生是否通過學習完成了學習目標;二是評價目標的形式化。在設計評價內容的時候，對教學應該達到的目標，并沒有完全能夠給予量化考核，只是用簡單的文字描述籠統地進行描述，使得目標過于形式;三是評價目標的錯位。“基礎課”實踐教學的目標應該是包含思想素質、知識、能力三個維度的目標，但在實際的評價過程中，往往只重視對知識目標以及能力目標的評價，對教學目標最應該達到的思想素質目標的評價基本上是缺失的。

1.2 評價的主體過于單一

教師作為教學過程的主要組織者，有權也應當對教學進行積極地評價，但是，實踐教學的最大特點就是學生是教學活動的主體，應該給予學生一定的評價權限，讓學生成為貫穿整個教學過程的真正意義上的主體參與者。但是，當前“基礎課”實踐教學評價的格局基本上是老師對學生進行評價，這種評價的弊端是把學生置于一個被動的角度，缺乏學生與學生之間、學生與老師之間的良性互動，這也就促使了學生參與積極性的不高，往往是應付了事，或者干脆不參加實踐教學，逐漸降低了實踐教學的吸引性，也并不能夠科學全面地反映出教學的實際效果。

1.3 評價的內容不夠全面

當前“基礎課”實踐教學評價的內容基本是教師考察學生是否按實踐任務要求完成了各項任務，比如是否去參觀、實地考察，撰寫調查報告等。這些內容只能體現了教學活動的參與，并不能體現學生在實踐教學中真正的收獲是什么，又是否達到了預期的教學目標等。這主要是由于評價指標過于模糊，對各方面的考量不夠全面;評價的內容之重視結果評價，沒有做到全過程評價;評價只重視表面形式上的評價，沒有做到挖掘到內核。

1.4 評價的手段過于落伍

新媒體時代的教學評價手段應該更加豐富，然而現實中對實踐教學進行評價往往是教師通過學生實踐作業、實踐任務匯報等，給出一個分數，就算是完成了評價，這種評價手段顯得于當前多媒體時代格格不入，沒有利用好互聯網技術的發展。

2 新媒體視角之下“基礎課”實踐教學評價體系的多元化思考

大學生群體作為網絡的主要力量之一，如何能夠利用好互聯網這把雙刃劍，服務于教學值得思考，具體來說在“基礎課”實踐教學評價中，可以充分考慮新媒體的優勢來打造多元化的評價體系。

2.1 “基礎課”實踐教學內容的多元化帶動評價內容的多元化

傳統的“基礎課”實踐教學形式多是實地參觀、考察、撰寫調研報告，這在教學過程中導致的經濟、人力成本等較高，也一定程度上阻礙了實踐教學的有效開展。新媒體時代的到來，可以讓現實與虛擬進行有效地接軌。通過網絡資源的開發與利用，進一步拓寬了傳功的固定的實踐基地資源，通過現實與虛擬的對接，讓學生通過網絡一樣可以如身臨其境，把現實的、靜止的實踐教學轉化為立體的、動態的。比如開展網上重走長征路活動，利用微信平臺開展我為長征精神點贊活動、紀念長征勝利微電影展示等。可以充分利用新媒體平臺打造和豐富實踐教學的內容。但這同時意味著，對整個教學的評價內容將更加多元化，不再局限于以往實踐教學的內容，還是更加豐富，更加立體。這就需要在教學內容的設計時要緊緊圍繞教學目標，在思想政治素質、知識理論、能力培養三個方面形成立體多元的教學內容，讓內容與目標貼合，讓評價與內容緊密相連，不能表面上轟轟烈烈，卻毫無邏輯與目標地開展活動。

2.2 “基礎課”實踐教學評價過程的多元化

一個完整的教學過程，應該是包含從教學目標到教學反思的整個過程。實踐課的教學評價以往只重視結果，對過程的動態評價并不到位，導致有些學生濫竽充數，敷衍對待。應當建立起從始至終的全過程評價。尤其對學生在于過程中的參與度、獲得感等，做出詳細科學的評價。采取可量化可操作的模式，既可以做出科學評價，又可以有效把控實踐教學的動態過程。具體來說就是要從教學目標著手，在教學過程中，充分利用新媒體的優勢，把握好整個實踐教學的步驟與環節，對每位參與者的表現情況給出客觀公正的評價。比如，以筆者使用的“微助教”這一APP為例，從實踐作業的開始，要求學生網絡簽到，就先確保了學生的參與度，在這個過程中要求學生動態發言，表達自己在實踐過程中的所問所思所感。再通過翻轉課堂，讓學生回到課堂上進行現場匯報。也就是說，通過線上與線下，虛擬與現實的結合，能夠全方位監控到學生的表現。

2.3 “基礎課”實踐教學評價主體的多元化

學生是教學的主體，在新媒體時代，學生主角的地位更加突出。新媒體的一個顯著特點就是信息量大，信息傳播快。學生要不斷提高自身的媒介素養，“培養自己在面對媒提供的各類信息時，個人的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力和思辨性反應能力等”。也就是說，實踐教學效果如何，在新媒體時代要打破傳統的教師只對學生評價的單項模式，要讓新媒體時代的主力人物學生們能夠學會自我評價與對他人進行評價，才能真正提高自己的參與度。當然，傳統的教師對學生的評價是不能丟棄的，仍然具有重要的意義，不過教師可以利用好新媒體的各類平臺對學生的評價更加全面客觀。學生對學生之間的評價，讓學生發揮主人翁的意識，更能全程跟進與客觀評價同伴的表現，可以借助比如視頻、微信、微博等方式來記錄教學的過程，然后利用比如微信的點贊功能，發起評價。同時，還有也可以利用新媒體平臺讓學生對老師評，教學的受眾是學生，反之學生的評價也能促進教學的改進，對教師的成長也直觀重要。

傳統的教育教學多是教師唱主角，而新媒體時代的一大特色，就是學生可以更加自主靈活地掌握知識，變成學習的主角，而教師則扮演者引導者的角色。學生可以充分利用新媒體的平臺，比如利用愛課程、網易、新浪等，去拓寬書本知識的寬度和深度。有了這個基礎，在進行實踐教學的過程也就更加生動、更加貼合學生實際情況，也能取得預期的效果。在新媒體時代只有主動去適應新媒體時代的新要求，才能不被新時代淘汰，學生也要不斷的去適應新媒體時代教育教學方式的轉變。才會真正有所收獲。推進“基礎課”實踐教學的改革，利用好新媒體，可以確保教學改革富有成效。

本文系2018年度廣西高等教育教學改革工程項目：新媒體環境下“思想道德修養與法律基礎”課翻轉課堂教學改革與實踐研究（2018JGZ161）、2017年度廣西師范學院師園學院教研項目（2017JG01）階段性研究成果。

（作者單位：南寧師范大學師園學院）