高職英語SPOC教學實踐對于云班課平臺的應用探討

薛衛紅　黃立群

摘? 要：隨著科學技術的手段尤其是信息技術的不斷發展，在不同的教育階段中對于教學模式的應用以及選擇呈現出多元化的模式。在線教育的模式已經成為高等教育階段的學習中需要應用的重要模式之一，在教學中無論是教師還是學生對于在線教學的模式都給予了更多的重視。與一般的在線教育模式相比，SPOC的教學模式具有一定的自身特點，它對于學生的規模以及學生的學習條件具有一定的限制。因此，在高職英語教學中，應用這種教學的模式對于云班課平臺的構建具有推動性的作用。該文對于高職英語教學中，SPOC教學實踐模式在云班課平臺中的應用展開探討。

關鍵詞：高職英語教學? SPOC教學實踐? 云班課平臺

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0177-02

互聯網教學的模式能夠為學生的學習提供更為多元化的選擇，同時給予教師的教學以信息技術的支持，使得教學過程的展開更為順利。因此，在目前的高等教育中，對于在線教育模式的應用是不同學校中關注的重點內容。應用SPOC的教學模式，教師與學生之間的交互能夠達到更為密切的程度，教師能夠根據學生不同的學習需求對其進行指導，使教師對于教學的對象具有更多的了解，從而在課程中呈現出更多的針對性。

1? 高職階段的英語學習存在的特殊需求

1.1 學生對于英語學習的需求

在高職階段的英語學習中，學習的難度有所提升，學生在學習中感受到的困難也更為明顯。事實上，高職階段的學生在以往的英語課程學習中所具有的學習基礎相對較為薄弱，因此面對于難度的提升，會導致學生存在明顯的學習困難。應用在線教育的模式，能夠為學生的課程學習提供更多的接受學習機會，這是由于在一般的在線教育中，能夠對于課程中的內容進行錄制，學生能夠反復地應用錄制的英語課程內容進行自我的學習達到學習時間拓展，直到學生能夠對于學習的內容領悟透徹，使得教學的內容與學生的學習之間具有更高的契合程度。

1.2 信息接收方式需求

在當代的信息傳播環境中，通過屏幕的信息獲取已經是高等教育階段的學生較為熟悉的方式，應用在線教育的模式進行教學，能夠使得學生信息接收慣性方式與教師的教學方式之間產生吻合。在相關的調查中表明，學生使用電子設備進行學習所能夠達到的整體注意力集中程度更高。在教學中，不同學生的想法以及問題都能夠通過平臺的形式進行表現，因此學生能夠對于其他同學的想法更為了解。這種迅速的信息傳播以及信息接受的方式，對于高職階段的英語學習具有重要的促進性作用，因此教師需要對此給予足夠的重視。

此外，在線教育的過程中，教師也在課堂中應用更多的手段對于學習的內容進行優化，增加趣味性，例如在課程的呈現中應用動畫視頻或者圖片的形式，對于單詞的內容進行解釋，能夠提升學生的記憶程度，增加學生學習單詞的興趣。

2? 在云班課教學中應用SPOC教學模式的策略

云班課的教學模式與一般的在線教育有所區別，教師可以應用在線教學或者實時教學的模式對于學生進行教學，在實時教學中，也可以對于教學的視頻進行錄制，這樣學生就能夠自由地應用課堂就教學的內容進行鞏固學習以及復習等。

2.1 教師與學生的無縫溝通

應用云班課的教學模式，能夠使得學生以及教師之間形成無縫的教學溝通，學生能夠在不同的時間提出自己的學習問題，教師可以根據自己的工作安排對于學生的問題進行解答。應用這種方式進行教學，相較于一般的高等教育階段公共課程教學的時間來說，教師的教學時間事實上是有所延長的。在這種溝通的模式中，教師也能夠對于學生的各種思維以及想法等具有更為深刻的認識以及了解。

在云班課的應用中，教師也可以根據不同的教學需求要求學生進行作業的上傳以及布置作業等，在這種模式的支持下，教師能夠對于學生在不同學習周期中的英語學習行為有更好的掌控，從而使得學生的英語水平能夠得到有效的提升。

2.2 對于學生進行班級個性化的學習引導

在高職階段的英語教學中，教師面對不同專業的學生，這些學生同樣呈現出不同的學習水平。為了學生能夠在英語中對于自我的現有水平達成有效的提升，在教學中教師可以打破實際的班級界限，按照不同水平的學生進行虛擬的分班，并且在這些班級中針對學生的學習水平進行英語教學。例如，對于英語學習水平較高的學生，教師可以安排拔高性的英語教學內容，使得學生能夠在原有的基礎上得到提升。對于英語水平較弱的學生，教師可以對于基礎的內容更為關注，使得學生能夠達到基礎的鞏固。

2.3 應用翻轉課堂的模式

高等教育階段的學生，需要具有更強的自我學習能力，因此應用微課的教學模式對于學生的學習內容進行引導，具有重要的作用。

教師可以選擇不同的微課應用模式引導學生進行學習。一些學生由于在基礎教育階段，所具有的學習習慣相對較差，因此不能夠對于自我的學習行為進行制約，對于教師的布置的作業難以及時地完成。對于這種類型的學生來說，應用微課的形式進行學習存在一定的心理困難。因此，教師可以應用云班課的形式，要求學生在使用微課內容進行預習時，需要通過平臺的打卡、監督以及測試。應用這樣的方式能夠使得學生應用微課學習的種種數據能夠清晰地呈現出來，教師在課堂教學中根據數據中顯示的內容，對于學生進行引導。

2.4 重視學習系統的形成以及學習習慣的培養

英語的學習具有一定的特殊性，學生需要對于英語的語法知識具有系統性的認知，同時也需要對于英語的背景文化內容具有系統性的認識。因此，在教學的過程中，教師需要引導學生重視自我知識系統的構建，同時根據學習的需求，培養相關的學習習慣。

應用線上教育的模式，能夠應用云班課平臺對于學生的學習習慣形成進行建議，并通過學生在不同階段提交作業、在線監測等形式，對于學生形成有效的監督。學習系統的形成是一個長期的過程，因此教師需要持續不斷地進行相關理念的引導，使得學生形成系統的框架，并在此基礎上對于框架的內容進行構建。

2.5 準備充足的教學資源

根據教學對象以及教學目標的確定，教師便需要應用自身的專業知識和教學能力進行教學資源地準備，將預期的教學內容通過視頻、音頻、教學課件、電子閱讀材料等方式準備成在線教學材料。教師進行教學資源的準備，可以對網絡教學資源進行整合應用，也可以根據自身的教學需求進行加工改造。

3? 結語

在高職階段的英語教學中，應用限制規模的在線教育模式，能夠給學生的學習提供更多的便利條件。其中最為主要的，在于學生的學習空間拓展，以及在學習的過程中能夠根據自我的需求選擇不同的學習次數。教師也能夠應用這種方式，與學生之間形成更為密切的交流與互動。教師需要根據教學模式的應用策略進行充足的教學準備，并引導學生配合自身完成系統的學習過程，使學生能夠在學習過程中培養自身的自主學習能力和實踐意識，促進教學模式應用價值的實現，同時促進大學英語教學效率的提升。

參考文獻

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