大學生特質應對方式與自我接納的關系研究

張樂媛

為了了解大學生的特質應對方式和自我接納的特點、性別差異及其之間的關系。對280名大學生進行特質應對方式問卷和自我接納問卷調查。結果表明：被試積極應對的總均分高于消極應對，自我接納總均分為39.76，大學生更多采取積極應對方式，自我接納水平總體較高;男女在兩者的得分均不存在顯著差異（P>0.05）;積極應對與自我接納各因子和總分均呈顯著正相關（r=0.367，0.511，0.491;P<0.01）;消極應對與自我接納各因子和總分均呈顯著負相關（r=-0.573，-0.357，-0.537;P<0.01）;特質應對方式對自我接納有預測作用（P<0.01）。

1 問題提出

特質應對方式是指個體的人格因素和環(huán)境因素相互作用形成的穩(wěn)定的特質屬性，具有相對穩(wěn)定性、跨情景一致性。自我接納是指，人在認識自己的基礎上，對現(xiàn)實的自我以及其相關特征主動的認可和樂意接受的態(tài)度?，F(xiàn)已有研究針對醫(yī)科大學的研究生群體，對特質應對方式和自我接納的關系進行了探討，這項研究使用特質應對方式問卷對被試進行施測，結果顯示，特質應對方式對自我接納有預測作用，特質應對方式的改變會對自我接納水平產生影響，偏向采取積極應對方式的新生自我接納程度較高，反之自我接納程度較低。但目前來看，在大學生這一研究對象范圍，關于特質應對方式和自我接納的關系的研究很少，且關于特質應對方式的性別差異有很大爭議，而自我接納水平會受特質應對方式的影響，在不同的研究中都有不同的結果，這可能是社會文化背景和時代背景不同導致的，所以不同時代背景下特質應對方式和自我接納的性別差異十分具有研究價值。

當代在校大學生大部分是獨生子女，他們被社會、家庭甚至是自己賦予更多更高的期望，很多人有很強的成就動機，也就承受了更多的壓力。這些強烈的成就動機和來自社會、家庭、自身的壓力使他們在各方面都面臨很多問題，所以大學生的心理健康狀況也受到更多的關注。為了更好地探討特質應對方式和自我接納的關系和現(xiàn)狀，提高社會各群體的心理健康水平，本研究通過對不同性別在校大學生的特質應對方式和自我接納做問卷調查，分析和探討在校大學生的自我接納和特質應對方式的特點、性別差異及二者相關，以便提高在校大學生的自我接納程度，改善應對方式，之后更好地適應學習、生活和畢業(yè)工作。

2 研究方法

2.1研究對象

對沈陽師范大學和大連交通大學的在校大學生通過隨機取樣發(fā)放網(wǎng)絡問卷，男生140人，女生140人，共280名被試。收回有效問卷233份（83.2%），其中男生102人（43.8%），女生131人（56.2%）。

2.2研究工具

2.2.1特質應對方式問卷（TCSQ）

該問卷用于反映個體具有的特質屬性，以及與身心健康有關的應對方式，估計個體對生活中各事件具有相對穩(wěn)定性的應對策略。由積極應對方式和消極應對方式兩部分組成，共20道題目，采用5級計分方式。PC與NC的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.69和0.70。積極應對和消極應對各包括10個條目。所有條目在各自因素上的負荷均大于0.45，重測信度為0.75，有較好的信度和效度。

2.2.2自我接納問卷（SAQ）

該問卷由自我接納因子（SA）和自我評價因子（SE）兩部分組成，共16道題目，采用4級評分模式。其中自我接納因子包括8個條目，該因子反向評分;自我評價因子包括8個條目，該因子正向評分。自我接納和自我評價兩因子的內部一致性系數(shù)分別為0.9347和0.9124，問卷的重測信度為0.7653。

2.3研究程序

采用特質應對方式問卷和自我接納問卷，通過隨機取樣的方法對沈陽師范大學和大連交通大學的在校大學生施測。最后采用spss21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1大學生特質應對方式和自我接納的總特點

有表1可知，大學生在積極應對和消極應對上的得分相差不多，但在積極應對上的總均分還是稍高于消極應對。此外，在校大學生在自我接納量表上的總均分同樣處于中等偏高的水平。

3.2大學生特質應對方式和自我接納的性別差異分析

根據(jù)表2的獨立樣本t檢驗結果可知：男女大學生在積極應對因子、消極應對因子、自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表上的得分均無顯著性差異。

3.3大學生特質應對方式和自我接納的相關分析

由表3相關檢驗的結果可以看出，積極應對方式與自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表呈顯著正相關，消極應對方式與自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表呈顯著負相關。

3.4大學生特質應對方式和自我接納的回歸分析

根據(jù)表4的回歸分析結果可知，經(jīng)共線性檢驗后，得出回歸方程結果顯著。

4 討論與結論

4.1大學生特質應對方式和自我接納的總特點

本研究結果表明，在校大學生在積極應對和消極應對上的總均分均處于中等偏高的水平，在積極應對上的總均分稍高于消極應對。這表示，當代在校大學生在特質應對方式的選擇傾向上分布較為平均，更多人偏向選擇積極應對方式。這可能是因為，如今無論是家庭教育還是學校教育，都會培養(yǎng)孩子的積極樂觀的態(tài)度，外加現(xiàn)在大部分在校大學生都是獨生子女，從小就有了很好的獨立意識，相對也有很好的應對困難的能力。

此外，在校大學生在自我接納量表上的總均分同樣處于中等偏高的水平。這表明當代在校大學生總體的自我接納水平較高，這可能是因為如今社會飛速發(fā)展，普遍家庭生活都在小康水平，教育行業(yè)同樣迅猛發(fā)展，當代在校大學生從小有良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，培養(yǎng)了很好的自信心和較高水平的自我接納。當然也不排除會有一些由于客觀原因和自身因素導致的自我接納水平偏低的大學生，可以通過適當?shù)男睦磔o導、團體活動來提高他們的自我接納水平。

4.2大學生特質應對方式和自我接納的性別差異分析

本研究表明，在校大學生在自我接納因子、自我評價因子、積極應對方式和消極應對方式上的得分均不存在顯著性別差異。這可能是性別角色社會化的特點又發(fā)生了轉變，且在近幾年關于性別角色有了更加廣泛的話題，人們也接受到了更加廣泛的關于性別角色的文化信息，男女愈加趨向平等、無差異。

以往也有研究表明，男生關于自我評價因子的得分顯著高于女生，男生的自我接納總體水平就高于女生，而女生關于消極應對因子的得分顯著高于男生，關于積極應對因子的得分顯著低于男生。跟本研究結論不同的原因可能是性別角色社會化和時代文化背景的作用，這項研究的研究對象為80后的大學生，中國傳統(tǒng)重男輕女現(xiàn)象可能沒有現(xiàn)在減輕的徹底，所處的文化背景也與現(xiàn)在有所不同，人們對于自己的性別角色的看法也有很大的差別。加之女性天生的性格和心理都表現(xiàn)為敏感、細膩、情緒化，所以在面對問題時易使用消極應對方式，而男性在面對問題時更多表現(xiàn)為獨立解決問題，比較理智實際，不會容易情緒化，較多采用積極應對方式，自我接納水平也會高于女性。

4.3大學生特質應對方式和自我接納的相關與回歸分析

本研究通過相關分析和多元回歸分析得出，在校大學生的特質應對方式和自我接納在各個維度呈顯著相關。積極應對與自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表總得分呈顯著正相關;消極應對與自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表總得分呈顯著負相關。這可能是因為特質應對方式和自我接納都與心理健康水平有密切的關系，而特質應對方式正好作為一種反映形式，反映出了個體的自我接納水平。

特質應對方式的兩個因子與自我接納因子、自我評價因子和自我接納量表總分經(jīng)過共線性檢驗之后得出結果表明回歸方程結果顯著，這表明大學生所采取的應對方式不同會影響他們的自我接納程度，偏向采取積極應對方式的大學生的自我接納程度較高，而偏向采取消極應對方式的大學生的自我接納程度較低。

4.4研究的局限性和展望

首先，由于研究條件限制，樣本數(shù)量較少。未來可以進一步擴大樣本，收集到更加廣泛的信息資料;其次，本研究取樣來源僅為沈陽師范大學和大連交通大學的在校大學生，未來可以擴大取樣范圍進行進一步的調查研究;最后，由于在特質應對方式和自我接納的性別差異方面仍存在爭議，未來可以針對性別差異及時跟進更新相關的研究，以探究其中的變化規(guī)律。

（作者單位：沈陽師范大學 教育科學學院）