基于建構主義學習理論下的高中地理教學策略研究

鄭潤杰

摘? 要：隨著我國新課改深入發展，教學方法、育人思想不斷革新，在完善教學模式同時，可有效提高課堂教學質量，其中建構主義學習理論作為先進教育理論之一，被廣泛推崇，它主要是將學生視為課堂教學主體，旨在發揮學生主體能動性，指導學生自主學習，教師則根據學生學習成果靈活調整教學方略，繼而營造教學相長育人氛圍，提高課堂教學有效性。該文通過分析基于建構主義學習理論下的高中地理教學策略，以期提高高中地理教學質量。

關鍵詞：建構主義學習理論? 高中地理? 課堂教學? 主觀能動性

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0103-02

建構主義學習理論與認知加工學說一脈相承，通過知識結構的建設，實現個體與知識交互目標，并內化成為認知結構，在認知結構加持下，學生可以自主探索知識世界，加深對知識的理解，從中汲取知識養分，將知識化為己用，繼而提高學生自主學習效率，在立德樹人背景下，自主學習能力是學生應必備的核心素養之一，為此教師應摒棄填鴨式、灌輸式等落后的教學模式，在以人為本教育理念加持下，積極踐行建構主義學習理論，引導學生打造自主學習體系，繼而在有效落實教育目標同時，培養學生核心素養。基于此，為使高中地理教學質量得以有效提高，基于建構主義學習理論，分析高中地理教學策略顯得尤為重要。

1? 樹立建構主義學習理論應用意識

在傳統地理教學進程中，教師為充分利用課堂教學的時間，完成地理教學任務，習慣以自我為中心，依照教學大綱，預先規設教學方案，確保育人進程按部就班、切實可行，這種教學方法雖能保證教學質量，但卻削減育人成效，將學生置于被動接收地理知識學習的境地，對教師產生極大的依賴心理，無法激發學生學習自主性，培養學生自學能力教育目標淪為空談，影響新時期高中地理課堂教學綜合成效。基于此，高中地理教師應積極學習先進育人理念，在立德樹人教育理念加持下，樹立建構主義學習理論應用意識，突出學生課堂教學主體地位，同時發揮自身教學引導效用，通過引導扭轉學生學習理念，助其打造富有生本性的認知體系，為提高地理教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“宇宙中的地球”教學時，可以率先創設教育情境，為學生展示一組宇宙圖片，并拿出地球在宇宙之中的模型，使學生可通過觀察對地球有一定的了解，削減地理教學阻力，打造學生本位講堂，在此基礎上教師可采用“三段式”教學法，首先給學生5～10min自主學習，同時總結學習過程中遇到的難題，并將其反饋給教師。其次，教師引導學生解答疑問，鼓勵學生分享學習成果，梳理學習脈絡。最后，教師可以“思維導圖”為載體，與學生一起總結所學知識，彌補課堂教學缺陷，其中學生自主學習、填充思維導圖，以及發現并解決問題的過程，就是打造地理知識自學體系，踐行建構主義學習理論的過程，助力學生掌握“自學、提問、總結”學習方法，繼而有效提高學生學習效率[1]。

2? 明確建構主義學習理論應用目標

在新課改背景下，評斷教師教學質量的標準隨之發生改變，教師不僅需傳授學生書本知識，還需引導學生提升核心素養，掌握更多終身受用的知識及技能，其中自主學習能力，作為學生需具備的核心素養之一，應在地理教學過程中予以培育。基于此，高中地理教師應在積極學習建構主義學習理論前提下，調整教學目標，為優化配置地理教學資源，提高課堂教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“自然地理環境的整體性”教學時，可以將了解自然環境地理構成要素，各個地理要素之間的聯系，地理要素聯系如何實現設為學習目標，將培養學生自學能力、協作互助能力、分析理解能力等核心素養設為能力提升目標，將有效應用地理知識解決實際問題，開展社會實踐活動設為學習升華育人目標，繼而建立良好的建構主義學習理論教學體系，學生通過學習與實踐可以深入掌握地理知識，并明晰地理知識與現實生活的關系，可以從生活實踐中汲取地理知識，使學生自學體系更加完善，發揮建構主義學習理論育人能效，為實現以上教學目標，教師可采用“信息技術+任務驅動+合作學習”教學模式，率先組建合作學習小組，組織學生群體探討番禺（廣州）地區與西北內陸地區自然環境的不同之處，并探討相關自然環境形成原因，在此基礎上引出自然地理環境整體性概念，待教學完畢后，可鼓勵學習小組以“家鄉自然環境形成原因”為主題進行調查實。

3? 創新建構主義學習理論應用方法

創新是提高教學質量，完善教學體系，引導教師科學踐行育人理念的內在動力，為此教師應立足新課改背景，自主學習先進教學方略，提升自身教學實踐能力，結合地理教學實況，以及學生自主學習能力培育需求，合理創新建構主義學習理論應用方法，達到提高高中地理教學質量的目的。例如，教師在進行“自然界的水循環”教學時，可以采用“動手實踐+自主學習”教學方法，待學生對自然界水循環系統有所了解后，鼓勵學生利用廢棄物品，如塑料瓶、廢紙殼、塑料袋等，動手建造水循環模型，其中學生動手實踐的過程，就是自主輸出地理知識的過程，助力學生建構良好的學習體系。再如，教師可采用“生活化教學+自主學習”教學方法，鼓勵學生從生活中探尋自然界水循環的蹤跡，以生活為紐帶，拉近學生與地理知識的距離，降低地理知識理解難度，用學生生活經驗充實地理知識學習體系，幫助學生落實自主學習目標，并建構富有個性化的學習體系[3]。因此，不同的知識類型要采用不同的建構方式，如必修二第三章農業的地域類型就是一典型的例子。

4? 做好建構主義學習理論應用總結

教學總結是育人體系的重要一環，在傳統地理教學過程中，教師極容易忽視教學總結，無法通過教學總結啟發學生思考，助其持續探索知識世界，基于此，高中地理教師應注重教學總結。例如，教師在結束“自然地理環境的差異性”教學活動后，可在重申教學要點，引導學生夯實地理基礎知識同時提出思考題，如“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”“保持自然地理環境差異性的重要性”等，實現延展學生自學體系，優化建構主義學習理論應用策略目標。除針對教學內容進行總結外，教師還需積極開展教學研究活動，針對自身建構主義學習理論應用情況進行總結，明晰自身地理教學優勢與劣勢，并立足新時期，持續調整建構主義學習理論應用策略，推動高中地理教育事業穩健發展，在完成教學任務同時，能有效培養學生核心素養[4]。

5? 學生對于知識的自我建構的過程

建構主義強調以學生為主體，因此學生的知識建構過程尤為重要，學生在地理學習中都要受到學生本身已經具有的知識經驗、技能、態度等的影響，只要學生進行學習，在學生的頭腦中就會有知識建構的過程。而知識的建構對于掌握新的知識有著非常重要的促進作用，同時也是學生對已經習得的知識和經驗與新知識進行融合的有效途徑，當然，在建構的過程中也會提高學生的協作能力和道德情操的形成。而建構的規律也對學習者、教育工作者和有關培訓人員具有重要的意義。

6? 促進學生的建構能力，輕松掌握新的地理知識

在平時教學中知識的建構不能僅僅要依靠學生自己，還需要教師們的正確引導、幫助學生進行知識的建構，提前根據不同章節的特點進行分類，不同的課節采用不同的授課方式，因此，需要教師充分做好備課準備，以達到最佳的課堂效果效果，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍下提高學生的學習效率（可以必修二的工業地域為例，展示教師備課的思路）。

7? 結語

綜上所述，高中地理知識相對較為復雜，所以不僅需學生記憶一些理論知識，還更需學生進行分析與計算，只有地理知識能真正被學生所用，才能有效提高高中地理教學質量。基于此，高中地理教師應樹立建構主義學習理論應用意識，根據學生學習訴求、地理教育實況、新課程標準等因素，明確建構主義學習理論應用目標，并在總結以往育人經驗同時，積極創新實踐教學方法，賦予建構主義學習理論更優應用途徑;同時教師應做好教學總結，不斷優化育人體系，完善建構主義學習理論應用策略，繼而有效提高高中地理教學質量。

參考文獻

[1] 張曉霞.高中地理教學中建構主義教學的應用探究[J].考試周刊，2018（73）：150.

[2] 周慧.建構主義學習理論視野下高中自然地理教學的實踐研究[D].華中師范大學，2018.

[3] 張露，陳實，揭毅.基于建構主義學習理論的美國高中人文地理實踐教學設計案例評析——以“規劃一座城市的未來”為例[J].地理教學，2018（1）：54-57.

[4] 廖寶，廖偉業.建構主義理論在高中地理教學中的應用 ——以人教版“農業的區位選擇”一節為例[J].教育現代化，2017，4（28）：168-171.