高中信息技術有效教學方法探討

摘 要： 高中信息技術教學的方法需要不斷地改進，從而適應當今高中學生的學習需求。以本人二十多年來高中信息技術教學方法的探究和思考，列舉了一些高中信息技術教學的方法，這些方法有效地提高了信息技術課堂教學效率。

關鍵詞： 重組;設錯;比喻;分層

剛進入高中的學生，對信息技術這門學科都有比較濃厚的興趣，覺得上課會很好玩，沒有考試壓力等，于是很想上信息技術課，但是隨著教學內容進一步深入了解，難度不斷增大，一些知識的枯燥，而且當他們知道這門學科在高二時參加普通高中合格性考試，有大量的知識需要記憶時，學生的學習興趣就會下降。想要在教學過程中更好地激發學生的學習興趣，需要采用各種行之有效的教學方法。經過我多年的教學實踐證明，在我的高中信息技術課堂中，經常采用各種教學方法，學生的信息技術學科素養大大地提升了，并且多年的合格性考試全部合格。以下談談我采用的幾種教學方法。

一、 重組知識點，激發學生興趣

重組知識點就是按照實際的教學需要將一些知識重新排列組合，不需要完全按照教學內容次序，這也是新課改大力提倡的。

高一的學生一般都很想學信息技術，然而高中信息技術的第一節課重復了初中知識——信息與信息技術的概念等。這樣一來，學生對信息技術課的新鮮感會越來越淡，覺得信息技術的知識枯燥，興趣也會慢慢消失了。因此，在實際教學過程中，我更改了教學順序，高中的第一節課先介紹因特網信息的查找，讓學生瀏覽因特網獲取信息，同學之間通過一些工具進行信息的分享等。讓學生先動手操作，對這門課程產生一定的興趣之后，再介紹信息技術基礎知識，讓學生對最基本的知識有一定的了解，這時學生的接受程度就會提高，興趣感就不會很快減弱。

所以，更改教學順序，可以很有效地培養學生課程興趣。一個好的開始，再加上課程的一步步深入，學生也就能更容易接受。

二、 巧設錯誤，加深印象

在教學過程中，一般教師都會極力避免犯錯，但是往往很難避免錯誤的。教師完全可以利用錯誤資源，加深學生對此知識點的印象。

巧設錯誤教學就是在一些學生極易出現錯誤的知識點上，教師用演示教學法，特意演示一下學生出錯的情況，同時配有一些驚訝的表情和語言表達，為什么出現問題了呢？這時學生會產生一種想超越老師的心理，抓住大好機會，讓學生動動腦，尋求教材或網絡的幫助，一起幫助老師解決問題。運用這樣的教學方式，調動了課堂積極性，活躍氛圍，可以提高學生自主學習、主動學習能力，讓學生更好地掌握該知識點。而在課堂復習中也可以采用這樣的教學方法，同學們會爭先恐后地答題，幫助老師解決問題后，便會產生滿足感和自豪感。學生有了處理這種改錯題的經驗，再碰到同類問題時，處理也就會顯得得心應手。例如，在VB程序設計教學過程中，為了加深學生對VB程序的理解和掌握，面對有一些修改程序的題目，我會在編寫一些VB程序時，特意寫錯關鍵性的語句，讓學生找問題，并進行修改。通過這樣的訓練，學生在獨立編寫一些程序時就會非常注意，如果再出現類似的問題時，學生基本上都能自己解決問題了。

三、 設懸念，提高求知欲

設懸念教學法就是根據教學內容，在教學過程中預先設計好知識點問題懸念，引導學生獨立思考，以最佳的學習狀態進行學習，若是此問題學生無法完整準確地回答出來，學生的強烈求知欲也就被激發了。如在Excel表格教學過程中，教分類匯總數據處理方式時，先演示一份分類匯總結果，然后讓學生想想用什么功能才能實現樣張中的結果，高中學生基本已經學習過Excel應用軟件，有一定的基礎，但是對于分類匯總方式，會的學生寥寥無幾，但這塊知識，高中學生是必須要掌握的。讓學生先試試操作一下如何實現，但是就憑已有知識要和樣張做的一樣有點困難。這時候老師再講述樣張的實現方法和操作步驟，學生會非常認真聽課。只有當學生產生了疑惑，有強烈想要解決問題的愿望時，才會更用心的學習新知識。

四、 巧比喻，化難為宜

高中課程中部分知識非常的抽象化，限于高中生的已有知識水平很難理解，為了讓學生更容易掌握知識點，可以采用打比方的方式，把一些抽象難懂的比喻成形象易理解的。因此在平時的教學過程中，把一些抽象的內容比喻成生活實例。比如，在學習Windows資源管理器時，學生對文件與文件夾的概念會混淆，文件夾中可以新建文件夾或文件，文件中不可以新建文件或文件夾。把文件夾比作書包，把文件比作課本，書包中可以放更小的書包或課本，課本中不可以放書包或課本。通過在現實生活中大家都熟知的事物，對問題進行說明，學生就會覺得非常好理解。

五、 演示和實踐操作相結合的方法

演示法是信息技術教學中用的非常多的方法，它是利用教學軟件，老師作示范性操作，學生在觀察老師演示過程中獲得新知識的一種教學法。通過這種方式學生能夠更清晰地學習操作過程，更準確地掌握知識點。另外通過演示操作，培養學生的觀察力和思維能力。為了讓學生有充分的時間理解每一個知識點，演示時可以一步完成，也可以分步完成，這將根據具體內容的難易來決定。雖然演示用的時間比較短，但非常有效果，學生先學會模仿然后再進行知識的拓展。

實踐操作法是學生掌握計算機操作技能時必不可少的途徑，也是高中信息技術教學中非常重要的教學方法。單單是聽老師講課和看老師演示，學生不動手操作的話，對知識點就沒有切實的感受，也就不能真正地掌握它。在操作實踐中時學生可以獨立完成，也可以分組，互幫互助，教師在課堂中來回走動，進行疑難解答等。一般一節課的時間里，學生的實踐操作會占大部分時間。

教師演示完后，學生就會躍躍欲試，可以讓學生馬上動手操作練習，知識點就能得到很好的鞏固。比如先設計一個相關知識的“小任務”，讓學生稍微動動手就能完成，難度不大卻能讓學生產生成就感。然后再設計一個稍微難一點的“任務”，學生可以自己操作，也可以讓學生演示給其他同學看，在演示過程中學生會通過看該同學的操作，與自己的操作進行對比。這樣可以鼓舞演示的同學，也可以起到激勵其他學生的作用。

這種演示與實踐操作相結合，以教師為主導、學生為主體、任務為主線的方式，可以大大促進學生對知識點的掌握，同時培養了學生獨立完成任務的能力。

六、 多贊揚，巧批評

行為科學中提到，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實現。我們的學生都想獲得成功，老師就要多給他信心，當他感覺到了成功的希望，就會想要通過努力去實現希望。作為教師就要多鼓勵、表揚學生。一般合理的贊揚比簡單粗暴的批評效果好，表揚學生會使他們產生積極的情緒，學生對教師的指導也容易接受;一般簡單粗暴的批評會使學生產生逆反心理，如果師生之間對立了，教學便無法進行下去。

比如，有些學生對繪畫、電腦設置比較感興趣，有時候在課堂上利用一些時間，打開繪畫工具進行自我創作或進行一些電腦設置，在巡視學生操作過程中，輕輕地走到這位學生邊上，用只有他能聽到的聲音表揚他對電腦操作的熟練度，然后告誡他，不要隨意改變電腦的設置，這樣的操作會對下一位使用這臺電腦的同學造成困擾。這種情況不能當眾表揚這個學生，這樣做可能會提醒更多的同學模仿他的行為。但有些情況下當眾表揚就非常有必要，比如在學習Photoshop圖片處理時，有些同學會利用Photoshop的一些功能，把圖片合成得非常漂亮，這時可以請這些同學演示一下，介紹“經驗”，老師大加表揚。這位學生會產生極大的榮譽感，學習興趣會進一步的提升。同時這樣的表揚也激勵了其他同學向他學習，增強所有學生的探索欲和求知欲。

七、 分層教學，因材施教

學生對信息技術的領悟力和動手操作能力是有很大差異的。如果每一節課都要求所有的同學完成同樣難度的任務，會導致反應快的學生吃不飽，反應慢的學生消化不良的情況。為了使每位同學都能夠掌握應有的知識，因材施教，分層教學就非常有必要了。在教學過程中，不能演示一遍后就直接全程讓學生自己操作實踐。老師要及時發現學生的操作難點，隨時調整學生的座位，有時可以讓“好”的學生和“差”的學生組成一組，同學間可以相互幫助;有時讓“差”一點的學生在一起，老師重復講解或再演示一遍相關難點與重點。還可以在學生實踐操作時進行個別指導，使每一位學生的操作能力和綜合能力得到不斷地提高。

高中信息技術課非常注重課堂教學的效率，讓學生在課堂上珍惜每一分鐘學習。在課堂上除了多關注操作技能一般的學生，也不能忘記基礎相對較好的學生，這些學生完成簡單任務后不能沒有事情干，當學生無所事事時便有可能做出各式各樣擾亂課堂秩序的事情，所以在提出的“任務”中設置層次，讓他們做一些稍微有挑戰性的拓展“任務”，讓學生學會舉一反三、觸類旁通的技能。

本文總結了七種高中信息技術課堂教學方法，靈活運用，對教學效果必會有一定的幫助。希望通過高中的信息技術課程的學習，培養學生信息技術綜合能力和學科核心素養，善于運用計算機準確快速地獲取、處理信息，適應21世紀信息社會的學習、工作和生活。

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作者簡介：? 曹紅英，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區東山中學。