幼兒心理活動與表現的案例研究

陳超萍

【摘要】《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒園要以游戲為基本活動”。在幼兒園平時的教學活動中，游戲是幼兒活動的重要組成部分。筆者在建構區投放了“多米諾骨牌”供幼兒游戲，在幼兒游戲時發現幼兒對于建構“多米諾骨牌”的成功或失敗存在很多不同的心理與表現，這些表現體現出較大的個體差異。本文針對幼兒在游戲中的表現，從對幼兒的觀察、分析、指導等方面來解讀幼兒游戲時的多種心理活動與表現。

【關鍵詞】“多米諾骨牌”游戲;幼兒表現;幼兒教育

一、研究背景

在游戲中，不同幼兒的表現對游戲活動的進行具有不同的作用，幼兒在游戲中得到的發展也有所不同。一般來說，幼兒在游戲中會有成功的喜悅，也會有失敗的體驗。當幼兒游戲成功和失敗時，他們會有不同的心理變化，也會有不同的行為表現。本研究的目的是觀察幼兒游戲時的表現，探索分析幼兒的內心想法，從而更好地接近幼兒，指導幼兒進行游戲。

二、幼兒在游戲成功時的體驗

1.游戲案例觀察實錄

為了更好地分析幼兒的心理與表現，筆者特意對幼兒在游戲時的表現進行了多次觀察，選取了其中比較典型的案例進行分析和思考。

【實錄一】：不斷挑戰難度的銘銘（見圖1）

幼兒“多米諾骨牌”游戲正在進行，銘銘是我班的搭建小能手，這次的多米諾骨牌讓幼兒挑戰的是各種植物造型，他們有的搭小花，有的搭小樹。在其他幼兒還沒有完成的時候，銘銘已經完成了自己的作品?！巴郏戙?，你搭得好快?。　迸赃叺亩苟箤λf道。銘銘用手一推“樹干”下的一塊“多米諾骨牌”，就將作品全都推倒了。之后，他又開始東看看西看看，觀察別人的作品，沒一會兒他又開始動手搭建自己的新作品。不知道這次的新作品是什么，但看他的狀態應該是比之前的“樹”難度更高的造型，他反復嘗試了很多次，最后呈現出的造型像圣誕樹一樣，其中還有各種色塊。與剛才簡單的樹造型相比，這一造型更像是一幅填充了顏色的作品，看起來更加飽滿。銘銘完成作品后站起來看著自己的新作品，再次蹲下來把這棵“圣誕樹”推倒了。這時，他又轉身對旁邊的同伴說：“我還可以搭一個更難的?！迸赃叺挠變簯寺暎骸澳憧烧鎱柡??！庇谑撬珠_始新的嘗試……

案例中銘銘在嘗試成功后會繼續提高自己的挑戰難度，搭建更難的造型。銘銘在得到同伴的表揚后沒有表現出十分興奮的狀態，而是再次挑戰了更高難度的作品，完成新作品的搭建后，銘銘收獲了發自內心的成就感。

2.幼兒游戲中心理活動與表現的關系

《學前游戲論》中提到，“在游戲中，幼兒感受積極的情感，滿足內心的種種體驗”，銘銘不是一位看重別人夸獎的幼兒，他的一系列行為表現都是源于自己內心對游戲難度的再次挑戰?！队變河螒蛐睦砼c教育》中提到游戲活動的基本成分是外在游戲行為和內在游戲體驗。在這一案列中，銘銘就是內在游戲體驗的典型體現，由于銘銘對游戲的內在體驗得不到滿足，所以他表現出來的行為是一再挑戰難度更高的游戲過程。

三、幼兒在游戲失敗后的表現

1.游戲案例觀察實錄

【實錄二】：尋求幫助的浩宇

浩宇在挑戰高難度的搭建內容時，很不幸地失敗了，浩宇很氣惱，用小腳踢了一下自己失敗的作品，轉身就來找教師：“老師，我剛剛明明已經快搭好了，但骨牌不小心倒下去了，我很想搭一個兩層的多米諾塔的，這有點難，您可以來幫我搭一下嗎？”

從實錄二中可以看出浩宇的行為表現很直接，他不愿意自己修補失敗的作品，而是直接向教師尋求幫助?？梢?，在遇到困難時，浩宇的表現不是自己想辦法，而是將問題拋給其他人解決。

【實錄三：爭吵的建筑師】（見圖2）

小藝和幾個好朋友一起玩“多米諾骨牌”，他們這次的作品很獨特，是“金字塔”，幾名幼兒在游戲中合作十分融洽，但在完成塔頂搭建時遇到了問題，小藝決定加寬“金字塔”底部，讓作品變得更大一些，但點點覺得現在的造型已經很完美了，如果再加可能會倒塌，兩名幼兒在座位旁邊爭執不下，但誰也沒有動手對作品進行搭建。這時，同伴小翔開始對“金字塔”進行搭建，沒想到當小翔把一塊“多米諾骨牌”放在頂端時，旁邊的“多米諾骨牌”就開始倒下來，小藝和點點立刻朝自己的作品看去?！靶∠瑁愀墒裁囱?，跟你說了不要再搭了”，點點抱怨道?！靶∠?，金字塔倒了都怪你?！毙∷嚭懿环?。小翔也很委屈：“我又不是故意的，誰讓你們剛才搭得這么高，我很輕很輕地搭都倒下來了，金字塔本來就不牢呀。”一瞬間三個小伙伴為了倒塌的“金字塔”吵了起來。

這是一個多名幼兒合作的游戲案例，幼兒在作品失敗后表現出來的行為是相互推卸責任，當其他幼兒將這一過程告訴教師后，小翔表現出為自己的失誤辯解的行為。

【實錄四：徹底放棄的恒恒】（見圖3）

恒恒今天搭建“多米諾骨牌”比以往都要認真，這次他搭出了房子的造型，有圓形建筑也有方形建筑，看起來很不錯，他正在搭建第三座房子時意外出現了，其中一塊“多米諾骨牌”倒塌了，這時恒恒的作品也無法繼續，他看著自己的作品依次倒塌。看了一會兒，恒恒又動手推倒了自己另一半的房子作品，使沒有完成的作品全部倒塌了，然后他整理好玩具，轉身離開，沒有繼續搭建，而是換了別的區域游戲。

恒恒在作品失敗后的表現是完全放棄，他沒有再次嘗試搭建，而是離開了原本的區域，選擇了別的游戲。

2.幼兒游戲中心理活動與表現的關系

在實錄二中，浩宇在游戲失敗時選擇告訴教師，讓教師幫助他解決一些問題和難題，可見浩宇在游戲失敗后的心理活動是等待支援，并沒有為自己作品的倒塌而感到可惜。

在實錄三中，小藝等幾名幼兒在游戲失敗后的心理活動是“不是我的錯”，也就是我們常說的推卸責任，這幾名幼兒都希望把作品完成得更好，但沒有找出完善作品的辦法，結果適得其反。他們的內心既有不甘心，又有可惜，但都不想承認自己的錯誤，因此出現推卸責任的行為。

四、幼兒在游戲中行為表現的原因

1.幼兒自身對游戲的積極性

每位幼兒自身的發展水平不同，對游戲的需求也不同，從以上幾個案例可以看出，幼兒在面對同一種游戲時存在不同的心態，有些幼兒面對游戲帶來的刺激（成功或失敗）表現出來的行為是積極的，他們愿意接受挑戰，也就是說幼兒自身的性格對幼兒游戲的發展有一定的影響。

2.游戲對幼兒的吸引力

在游戲中，我們可以看出，有些幼兒一直在挑戰難度更高的游戲，《幼兒園教育指導綱要》中提到幼兒在游戲中的發展，“游戲是孩子已有經驗的表現活動;重復性游戲是幼兒游戲的一個明顯特征;嘗試性行為是幼兒游戲的常有表現?！痹凇岸嗝字Z骨牌”游戲中，幼兒有嘗試性的典型表現，這種嘗試游戲的意識促使幼兒將游戲進行下去。

3.幼兒在游戲中的體驗

《學前兒童游戲論》中提到，“游戲是幼兒輕松愉悅的體驗活動”，可見幼兒在游戲中的心理表現是愉快的、輕松的。當幼兒從游戲中體驗到愉快的情緒時，他們對游戲會更加執著喜歡，反之，如果幼兒在游戲中感受到挫敗感，這名幼兒或許會對游戲失去興趣;在游戲中，幼兒的行為表現與其在游戲中的情感體驗有著相對應的關系。

我們平時一直關注幼兒在游戲中的發展，卻沒有重視幼兒的內心情感，這些在游戲中表現的心理活動導致了幼兒不同的行為表現。因此，在關注幼兒行為表現的同時，教師不能忽略幼兒的內心想法，而應讓游戲成為幼兒真正喜歡的活動，讓幼兒在游戲活動中得到更好的發展。

【參考文獻】

1.鄭名.學前游戲論[M].蘭州：甘肅人民出版社，2010.

2.曹中平.幼兒教育心理學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2009.