道爾頓制下的中小學青年教師成長

饒慧玲

【摘要】青年教師培養(yǎng)是關乎各中小學校師資力量建設的重要問題，探索適合青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)方案和學習組織形式是學校工作的重中之重。道爾頓制適合當前的教學理念和模式，這在會昌中學的青年教師培養(yǎng)中已經得到有效驗證。

【關鍵詞】青年教師專業(yè)化;道爾頓制;會昌中學

一、問題的提出

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”青年教師作為教師隊伍中的重要力量，是一所學校創(chuàng)新教學的生力軍。青年教師是未來教育的潛力股，因此，在師資隊伍建設中，學校要特別重視對青年教師的培養(yǎng)和教育。中小學校普遍從師徒結對、分層管理、增加內壓和搭建平臺四個方面踐行對青年教師的培養(yǎng)和管理。然而，一直以來，中小學教師專業(yè)化訓練水平與培養(yǎng)較高專業(yè)素質的教育工作者的愿望存在較大距離，遠遠不能滿足國家和社會對教師專業(yè)化發(fā)展的需求。以往的教師培訓更多地關注學歷培訓和學科知識培訓，很少對青年教師進行教育專業(yè)能力的培訓;在形式上往往采取集中培訓、專家講座等形式，較少關注教師的自主學習。有些剛剛參加工作的教師在教育教學方面滿懷熱情，但在如何將理論與教育教學實踐有效融合方面仍面臨較多問題，同時，他們對于個人發(fā)展缺乏明確的目標。有些青年教師剛參加工作，沉浸在入職的喜悅和對學生的管理壓力下，往往忽視了自身的發(fā)展和提高。長期以來，青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的指導，呈現出盲目性和功利性的特點。各中小學校在青年教師培訓方面雖然下了很大功夫，付出了很多努力，積累了很多經驗，但仍然存在許多亟待解決的問題，主要表現為理念與實踐的脫節(jié)、忽視教師已有的教育背景、對青年教師的考核評價流于形式等。探索適合青年教師專業(yè)發(fā)展的教學管理模式仍是困擾學校管理者的問題。

二、道爾頓制與青年教師的成長

1.道爾頓制在青年教師培養(yǎng)中的應用

道爾頓制是帕克赫斯特在20世紀初創(chuàng)立的一種教育理念，是一種抓住時代進步精神的教育模式，其主要目的是解決學習者的天賦和社會需求之間的矛盾。具體來說，道爾頓制的目標是根據每位學生的需求、興趣和能力量身定制項目，提高學生的獨立性和可靠性，提高學生的社會技能和對他人的責任感。道爾頓的學生從很小的時候就開始實行道爾頓計劃。帕克赫斯特制訂了一個由三部分組成的計劃，是道爾頓教育的結構性基礎，即住宅、作業(yè)和實驗室。在第一個項目中，學生有機會對其學習做出教育選擇，并在這一過程中發(fā)現如何確定自身的興趣，從而采取補救措施。多年來，道爾頓學校的學生學會了如何為自己的教育負責。道爾頓學校的畢業(yè)生經常會說他們?yōu)樯洗髮W做了多么充分的準備，因為道爾頓計劃教會了他們如何安排自己的時間，如何向教師求教，如何掌握自己的教育命運。這種獨特的教育哲學，連同優(yōu)良的設施和敬業(yè)的教師隊伍，令道爾頓學校成為美國最具創(chuàng)新性和最成功的教育機構之一。道爾頓學校的教育目標是“啟發(fā)、培養(yǎng)每個孩子的主動性、自律性和判斷力，同時促進學生的社會意識及集體價值觀的發(fā)展”。連續(xù)多年來，道爾頓學校創(chuàng)造了其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯等名校錄取的奇跡。

青年教師隊伍由個性化強、專業(yè)層次不同、可分配時間差異大的成年人組成，整齊劃一、集中學習的班級授課制在他們身上不具有現實可行性。教師的集中培訓常常要克服上課時間不同帶來的障礙，只有將集中學習與個性化學習相結合，才能真正適應這個需要和不斷學習和進步的學習群體。

道爾頓制的個性化培養(yǎng)方法能夠為青年教師量身定制學習計劃，讓眾多對教師專業(yè)發(fā)展仍處在懵懂階段的教師能夠快速有效地找到適合自己的發(fā)展方向。學校科研處應幫助青年教師量身制定目標，通過分析每位教師的具體情況、個性化專業(yè)化發(fā)展學習計劃、當前存在的困難、學校的要求等幾部分，使青年教師能夠在大方向的指引下尋找到適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑。學校應為每位青年教師配備一名骨干教師作為導師，使青年教師在導師的精細化指導下找準自己努力的方向，以盡快成為骨干、學科帶頭人和名師為目標，并在這一過程中不斷提升自身的專業(yè)化水平。

學校應針對不同的學科，讓青年教師合力打造在線名師工作室，為其提供實現教師共享教學科研成果的平臺，向其提供展現個性、鍛煉自己的機會，同時，要在合作中為其準備大量的學習資料。道爾頓制下的自由、個性不是放任自流，教師理論的豐富和教學的提升可以通過線上線下兩種途徑進行有效監(jiān)控。青年教師與學校簽訂協(xié)議，約定對青年教師的培養(yǎng)期限，未達到協(xié)議要求者不予畢業(yè)，對表現優(yōu)異者進行獎勵。

2.會昌中學青年教師培養(yǎng)實例

道爾頓制是適合中小學青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要教學組織形式。會昌中學在2013年下發(fā)的《會昌中學青年教師培養(yǎng)方案》中就以道爾頓制為指導思想，結合自身的實際情況推行。這一方案要求青年教師完成的理論提升任務有閱讀寫作和案例撰寫;教學技能運用方面的基本要求是微課制作、課件制作和試題編制;為了使教師將理論和教學實踐相結合，聽課學習和教學匯報是重要的教學常規(guī)。該培養(yǎng)方案重視教師綜合能力的提升，在每學期末組織專業(yè)考試和書寫過關考試。根據該培養(yǎng)方案，學校對青年教師設定種種細節(jié)化的考核和約定。在各學期實施階段，學校青年教師按部就班地按照方案遵守約定，由校科研處進行考核。各學科分別成立了網上工作室，青年教師必須將自己的論文、案例、微課和試題及時上傳至學科工作室。同時，線下的教學匯報工作和聽課活動有條不紊地進行，也使青年教師之間形成互相討論的教學氛圍。青年教師和配備的導師之間形成了相對穩(wěn)定的師生關系，同事之間相處更為和諧融洽。

該培養(yǎng)方案實施三年以后，廣受教師的好評，會昌中學涌現出了大量青年教學能手和科研人才。其中，會昌中學政治教師劉曉琴、數學教師曾艷分別在江西省2015年“贛教杯”中小學（高中組）優(yōu)秀教學課例現場展示活動中獲省一等獎和二等獎;在2016年全市中學地理教師教學（命題）比賽中，會昌中學丁書娟、賴婧老師榮獲一等獎;在贛州市舉行的2016年全市中學通用技術教師教學技能比賽中，會昌中學教師毛夢甜榮獲全市一等獎;在2016年“一師一優(yōu)課? 一課一名師”活動中，會昌中學語文教師彭艷菲報送的課例“有趣的語言翻譯”獲評部級“優(yōu)課”。每年有相當多的教師在省電教館組織的江西省中小學、幼兒園教師優(yōu)秀教學資源展示活動常規(guī)作品中獲得榮譽。

三、總結和感悟

會昌中學在使用道爾頓制對青年教師進行專業(yè)培養(yǎng)的過程中也出現了一些問題，積累了一些經驗。

（1）明確目標。青年教師在專業(yè)發(fā)展的過程中需要明確長期、短期的目標。而目標的確定需要該教師結合自身的實際情況，在經驗豐富的教師和其他專業(yè)教師的幫助下一同設立。跨專業(yè)的青年教師應聚集在一起，為完成同一個任務而相互討論，互幫互助，共同發(fā)展。

（2）有效監(jiān)控。青年教師的發(fā)展需要通過線上、線下兩種途徑監(jiān)控，而這種監(jiān)控既需要學校予以合格脫訓的刺激，又依賴于老教師的引導、鼓勵和相關工作人員的監(jiān)督管控。學校和青年教師的協(xié)議是基礎，老教師對青年教師的培養(yǎng)激勵是條件，青年教師自我提升的愿望是助力。

（3）適時激勵。青年教師的發(fā)展和學生的發(fā)展一樣，學校要看到人性化發(fā)展的實質，不應把青年教師當成單純的受訓機器，要尊重教師的內心感受，對于青年教師遇到的困難，要及時收集，有效解決。學校應為青年教師的發(fā)展提供有力的后臺支撐，并實時設置獎勵機制，對表現優(yōu)異者予以精神和物質鼓勵。

但是，現階段我們對教師專業(yè)化發(fā)展的研究還是初步的，取得的成績也是初步的。在后續(xù)研究中我們應著重針對以下問題進行進一步研究。

第一，結合我國國情和教育的實際情況，在認真學習又不機械照搬國外有關理論（包括道爾頓制）和原則的基礎上，使教師專業(yè)化過程更加符合學校實際，采取更加有效的措施，探索更完整的專業(yè)化模式。

第二，學校要讓青年教師認識到，順利脫訓不是最終的目標，自我提升沒有終點，終身教育是每位教師都要面臨的問題，也是每個職場工作人員都要面臨的挑戰(zhàn)。只有明確了終身學習的思想觀念，青年教師才不會把學習當成一個又一個任務，而使其成為一種習慣。

將道爾頓制融入青年教師的培養(yǎng)，是考慮到學習者身心發(fā)展規(guī)律，適應學習者工作和生活實際，適應學校發(fā)展需求的一種以人為本的教育實踐，是為了突破教師專業(yè)發(fā)展困境，幫助其明確專業(yè)發(fā)展方向、實現職業(yè)理想的創(chuàng)新探索。

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