新媒體環境下英語教學在職業技工院校思政教育中的作用

種楊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育的中心環節是立德樹人，要把思想政治（簡稱“思政”）工作貫穿教育教學全過程。在職業技工院校，除了思政課，其他課程都應承擔對學生進行思政教育的重要責任，英語課由于具有教學內容豐富、受眾面廣等特點，成為當前職業技工院校思政建設的重要陣地。隨著科學技術的發展，新媒體為思政教育帶來了機遇和挑戰。從新媒體環境下職業技工院校思政教育的特點出發，探析新媒體環境下職業技工院校思政教育面臨的一些問題，最后梳理出三點途徑，探索在新媒體環境下職業技工院校英語教學如何在思政教育中發揮積極有效的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語教學;新媒體;職業技工院校;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）20-0140-02

一、新媒體環境下職業技工院校思政教育的特點

（一）思政教學環境更加多元開放

在職業技工院校，傳統思政教育方式比較單一，大多以思政課、德育課及班主任教育為主導，依賴教材、課堂教師的課件和報紙、雜志傳統媒介獲取信息。隨著網絡時代的到來，據2019年《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國網民數量達8.54億，手機網民達8.47億，可見人們獲取信息的最主要途徑就是互聯網。職業技工院校的學生好奇心強、易把更多的關注力放在收集網絡信息上，新媒體環境為學生提供了廣闊的空間。隨著智能手機的普及，學生可在第一時間獲取大量信息。因此，在新媒體環境下，互聯網的普及使思政教育環境更加多元開放，這為職業院校思政教育提供了發展機遇。

（二）思政課教育手段更加多樣化

傳統思政教育多為填鴨式教學，學生被動接受乏味的理論，缺乏學習興趣。新媒體的發展增強了學生獲取和篩選信息的能力，教師一味灌輸的傳統思政課教學方法面臨挑戰。新媒體的優點顯而易見，比如提高學生參與度、傳播速度快、幾乎不受時間地點的約束，新媒體以其交互性強的特征大大削減了教師在課堂中的權威性，因為課堂中的每位學生可以同時成為信息的接受者、加工者和發布者，甚至他們處理信息的速度要超過老師。傳統的說教方式已經遠遠不能滿足學生的求知欲。因此，面對這些挑戰，教師在授課中更多地融入聲像等多媒體教學手段，營造富有情趣的教學氛圍，運用更豐富有效的教學方法才能激發學生的學習興趣，掌握主動權，從而創新思政教育手段。

（三）師生間溝通距離縮短

新媒體為師生之間的交流架起了諸多新的橋梁，便于及時有效地傳遞信息和借鑒學習，教師可通過手機在第一時間了解學生的學習和思想動態，只有了解學生在想什么，才能夠讓思政工作的開展事半功倍。通過手機以及社交軟件，教師可以采用學生喜聞樂見的形式，在課前或課后有意識地利用多媒體方式拓展思政教育內容，并努力促進師生關系朝著新時期“平等交流、共同探討、教學相長”的朋友式轉變，拉近師生間的距離。

二、新媒體環境下職業技工院校思政教育面臨的困境

與普通高中生相比，職校生是一個相對比較特殊的學習群體，由于受新媒體環境下社會多元化的價值觀、家庭教育缺陷等的影響，普遍呈現出性格叛逆沖動、我行我素、厭學、嫉妒心強、做事缺乏毅力、責任意識淡薄等特點，為職校的思政教育提出了更多的挑戰。由于他們在初中基礎薄弱，由于落榜等因素被動轉入職業技工院校學習技能，故缺乏主動學習的意識以及人生的規劃目標，一些“問題學生”在心理和道德層面上都有一定程度的缺失。此外，一些職業技工院校以提高學生專業技能、增加就業率為教育教學目標，從而忽視了對學生的思政教育，并未真正將思想教育與學生管理相結合。因此，職校生的思政建設工作迎來了嚴峻的挑戰。

新媒體既給思政教育帶來了發展機遇也使其面臨諸多挑戰與危險。隨著互聯網的飛速發展，青少年對智能手機的依賴程度不斷增強，本就缺乏明辨能力的職校生極易被諸如拜金主義、利己主義等不良因素影響，造成道德觀念淺薄或形成錯誤的道德觀念。據相關數據統計，英語信息主要來自歐美國家，約占網絡內容的95%;中國信息所占比例很小，信息輸出與輸入量分別僅為0.1%和0.5%。由此可以看出，中國學生受來自歐美國家的信息影響頗大。這類信息中，大部分充斥著西方腐朽文化、價值觀、意識形態等內容。中國學生，特別是思想還處于未成熟期的職校生，若長期瀏覽此類信息且無正確引導，必然影響其健康成長。

三、發揮英語教學在新媒體環境下思政教育的有效途徑

課程思政旨在將思政教育融入課程教學以及教育教學的各個環節與方面，達到“潤物細無聲”的效果，而英語教學有著獨特的優勢，在教學內容上容易融入思政元素，英語課可成為思政教育的有力抓手和生動載體，思政內容也可滲透英語教學中，二者相得益彰、形成合力。利用新媒體技術，延伸英語課堂的時空，拓展英語教學中的思政教育方式，廣泛開展形式多樣的英語實踐活動，重視英語課堂之外的思政教育，使英語教學和思政教育形成合力、共同發展。

（一）英語知識與思政內容互相補充，相得益彰

英語課的內容通常涉及人文歷史、社會生活、名人軼事等方面，每一主題都較易于注入思政元素，教師可找到切入點后進行延伸、拓展，將中國文化、社會主義核心價值觀、理想信念道德教育巧妙融入英語課堂，使思政教育內容更易引發共鳴。例如，涉及西方文化與傳統文化的講授過程中，教師可以加入中華傳統文化元素進行豐富，讓學生以小組為單位利用PPT或視頻的方式介紹春節、清明節、端午節、重陽節等中國傳統節日，從而以節日的視角加深對中華傳統的認同;在講到名人軼事時，除了介紹西方著名人物，還可以補充中國名人傳記材料供學生進行閱讀、翻譯練習;涉及科技現代化的相關內容時，教師可用視頻展示中國的新“四大發明”并請學生進行概括，在練習聽力和口語的同時讓學生增強民族自豪感。這樣，我們就達到了引導學生了解、領會這些英語知識背后所承載的文化內涵的目的，特別是吸納中西方文化中的精髓。因此教師要善于挖掘教材以外的具有思政教育意義的元素，使之與英語教學內容相融，讓學生收獲寶貴英語知識技能的同時，最大限度地提升思政教育效果。

通過英語知識，也可以補充思政教育內容。傳統的思政課教師只傳授正面內容，僅告知學生何為正確的，而不談其他，這種僅僅將正確理論灌輸給學生的教育方法易讓學生產生排斥、厭煩心理。因此，可以借助英語知識的補充，促使學生客觀看待國外文化，特別是西方文化。通過正反面內容的對比，幫助提高學生明辨是非的能力、培養愛國主義情懷。這樣學生既了解、認同正確的思想，又能做到“知其然，更知其所以然”，避免其崇洋媚外的心理產生，以一種更加理性、客觀的態度公平看待中西方文化。在不拋棄國外優秀文化的同時，積極接受中華文化精髓的洗禮、熏陶，實現“集百家之長”，在成就個人的同時，讓中華文化存活、豐富、發展。例如：在英語課上，教師介紹西方民主制度的內容時，可以對我國的政治制度進行介紹，對比展現我國民主集中制的優勢，減少中國的制度、經濟、文化等元素在英語教材中“失語”現象，避免學生過度受到西方文化沖擊而喪失對社會主義核心價值觀的認同，讓學生在這種“對比”中不斷思考，增強思辨能力，不斷增強“四個自信”。

（二）利用新媒體技術，拓寬英語思政課教學思路

新媒體環境的開放性，為英語思政課教學提供了技術保障。現在的技工院校課堂，教師大多會利用多媒體設備進行教學。多媒體的使用打破了由純文本的教材以及以教師講授為主的單調的授課形式，營造了聲音、圖像、動畫融為一體的、活潑的教學氛圍。因課堂時間有限，教師可利用互聯網技術，將思政元素滲透課前、課中、課后以及平時的學習生活中。

網絡線上教學平臺是當下非常重要且實用的新媒體形式。教師可指導學生利用互聯網或手機APP上的資源進行自學;在課下根據形勢政策，推薦學生收聽國內外英語時事新聞;受課時所限，教師不能在課堂上一一展示全部的思政英語素材，但在課下可以利用網絡課程直播功能將課堂延展;師生可以拍攝學生演講以及英語短劇的小視頻并上傳至學習平臺上點贊分享;可以創建討論板塊，就學生關注的時事熱點問題進行英文留言;通過慕課、微課拓寬新媒體環境下英語思政課的教學，通過互聯網把我們的價值觀傳遞到世界各地。

在新媒體支持下，思政元素可有效地融入這些靈活的教學活動，在提升學生思想道德修養的同時，使教學更具趣味性。也增加了師生的交互性，傳統實體課堂與虛擬網絡教學平臺相得益彰，創新了英語思政課教學新形式。但須注意，英語教師在布置學習內容的同時要及時跟進并糾正學生的錯誤認識，尤其要關注網絡平臺上學生交流學習的動態，切實保證學習效果。

（三）通過課堂外的英語實踐活動，間接開展思政教育

教師還應通過課外實踐活動和第二課堂活動等多種形式間接開展思政教育，讓學生在課堂之外也持續進行思政學習。在內容上，可結合社會主義核心價值觀選取有思政教育意義的主題，在活動中引導學生樹立“四個自信”。在組織形式上，可充分利用互聯網等多媒體技術，發揮主觀能動性，自選主題，小組合作、社團展示、文藝表演等交流合作，以課堂教學內容為基礎，把有關政治的、道德的生活經驗滲透到學生的思想中，讓他們在多種形式的實踐活動中體會思政內涵，增加其感性的認識與理解。學生在提高英語聽說讀寫譯能力的同時，也了解時事政治和社會熱點，提高分析、解決問題的能力，增強合作意識，使他們發自內心地樂于接受思政教育。

四、結語

在新媒體環境下，英語教學在職業技工院校思政教育中起著舉足輕重的作用。英語教學在新媒體環境下如何發揮思政教育功能，是英語教師面臨的一個重要課題。此文旨在提出融合英語課程教學和思政教育的思路，努力尋找職業技工院校英語課程思政建設的著力點，讓職校英語教師切實成為社會主義核心價值觀的踐行者。

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編輯 武生智