基于虛擬學習社區(qū)的區(qū)域初中語文教師專業(yè)化發(fā)展之路探微

賀杰

摘要：本文首先分析虛擬學習社區(qū)的特征，并對虛擬學習社區(qū)的區(qū)域初中語文教師專業(yè)化發(fā)展之路提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：虛擬學習社區(qū);初中語文教師專業(yè)化;發(fā)展路徑

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-076

隨著網絡信息化時代的到來，教育工作者逐漸認識到傳統(tǒng)個體教師學習路徑不多，形式單一，希望可以借助信息技術的交流、共享功能，為教師提供更加寬闊的、開放的、高效的學習機會，以此促進區(qū)域教師在專業(yè)化發(fā)展之路上共同成長。虛擬學習社區(qū)的構建是一種有效的學習共同體模式，在虛擬學習社區(qū)中區(qū)域教師可以在理論學習的基礎上進行深層次合作、交流、互動，以理論與實踐的融合推動專業(yè)化水平的提升。

一、虛擬學習社區(qū)的特征

虛擬學習社區(qū)也被人們稱之為在線社區(qū)、網絡社區(qū)或賽柏社區(qū)。1993年英國學者HowardRheingold提出，他認為虛擬學習社區(qū)是指在人數足夠多的情況下，參與者都具備飽滿的情感進行信息的共享、問題的交流，在虛擬學習社區(qū)中形成一定區(qū)域內的關系網，在網絡平臺中形成社會集合體，通過成員之間的相互學習與借鑒，促進學習者更高層次的發(fā)展。

與現實社區(qū)學習平臺相比，虛擬學習模式具有以下幾點特征：（1）它是一種以計算機技術為媒介的虛擬空間;（2）虛擬學習社區(qū)支持群聚型互動，可以讓區(qū)域教師擺脫傳統(tǒng)的兩兩互動模式，打破了區(qū)域教師在社區(qū)活動中的局限性;（3）社區(qū)成員固定，具備明確的討論主題，能夠感受到其他成員的存在;（4）便于開展面向教師專業(yè)化發(fā)展而構建的討論，具有協(xié)同合作、互惠互利的特點;（5）社區(qū)關系是經過一定時間的交流后形成的。

二、基于虛擬學習社區(qū)的區(qū)域初中語文教師專業(yè)化發(fā)展路徑

虛擬學習社區(qū)主要包含了Moodle網絡課程平臺、BBS論壇、Wordpress博客系統(tǒng)以及IM工具四大模塊，現以Moodle網絡課程平臺、BBS論壇在區(qū)域初中語文教師專業(yè)化培養(yǎng)中的應用為例，展開了以下兩點分析。

1.利用Moodle網絡課程平臺，拓展信息資源

Moodle網絡課程平臺的建立，一方面可以滿足區(qū)域初中語文教師專業(yè)化發(fā)展的需求，通過群體性交流的方式，豐富語文教師的相關知識積累，在信息資源的共享中實現了教學資源的拓展，為區(qū)域語文教師的專業(yè)化發(fā)展提供了基本保障;另一方面，Moodle網絡課程內容在設計上充分考慮到了教師的個性化學習需求，通過情景教學法、探究教學法以及PBL教學法等方式，為學習個體提供不同形式的教學方法，以此保障區(qū)域語文教師在群體性發(fā)展的基礎上，還可以有自己的獨特發(fā)展方向，避免區(qū)域教師“復制性”發(fā)展問題的出現。

以部編版七年級（上冊）第一篇文章朱自清的《春》為例，在以《春》這篇文章為互動討論主題的背景下，教師應充分利用Moodle網絡課程平臺功能全面、技術門檻低、開放性強的特點，鼓勵教師將搜集到的有價值的資源上傳至平臺之中，利用學習管理系統(tǒng)將所上傳的各種信息進行整合，讓教師們可以在積極協(xié)作的在線環(huán)境中主動交流。如一名語文教師在在線學習活動中介紹了朱自清的寫作特點，《春》這篇文章作為初中語文教材的第一課，其基礎性與重要性不言而喻，但是在作者生前《春》這部作品并未收錄在朱自清先生的散文集中，據考證，《春》最早發(fā)表在朱文叔編的《初中國學讀本》中，被后人所熟知，到1983年才被編入語文教材之中。這樣，學習者在虛擬學習社區(qū)中不僅僅可以展示出自己的才能，更可以了解到鮮為人知的知識，了解作品的出處與發(fā)展史，促進區(qū)域初中語文教師在虛擬學習社區(qū)中專業(yè)知識儲備量的增加，積累豐富的文化底蘊，促進了資源的共享。

2.利用BBS論壇，發(fā)展區(qū)域語文教師的思維能力

在線論壇打破了時間與空間的限制，區(qū)域初中語文教師在虛擬學習社區(qū)的在線論壇中展開深度交流，在各自想法與意見的表達中實現思維碰撞，提升初中語文教師的認知水平，促進區(qū)域化的初中語文教師批判性思維能力發(fā)展，助力初中語文教師思維能力的進一步發(fā)展。除此之外，在區(qū)域教師的專業(yè)化培養(yǎng)中還可以利用IM工具，建立QQ教師群組，通過網絡活動的方式保障區(qū)域語文教師群體溝通與交流的時效性。

如，利用BBS論壇組織某一區(qū)域內的初中語文教師共同參與主題課程內容的學習，在學習的過程中根據已經積累的教學經驗，以具備的理論知識為支架，進行區(qū)域內的初中語文教師針對性討論。譬如，展開一場以《我的叔叔于勒》人物評價為主題的討論活動，一些教師認為菲利普夫婦的行為體現出了人性的貪婪、勢力、自私、冷酷，也有一些教師認為菲利普夫婦的行為是受到時代的影響，他們受生活所迫，不得已而為之。在對人物行為、心理特點做了討論之后，研究“既然各位對于菲利普夫婦的評價存在很大差異，那么你們認為在實際的課堂教學中應該更加側重菲利普夫婦的哪一方面特點進行課文內容講解與文本內涵分析呢？”以辯證性問題的討論促進教師的思維能力發(fā)展，只有教師具備從不同方向思考問題的能力，才能科學、有效地引導學生形成辯證性思維。

總之，在虛擬學習社區(qū)構建的背景下，我們可以利用Moodle網絡課程平臺、BBS論壇、Wordpress博客系統(tǒng)以及IM工具四大模塊，打破傳統(tǒng)的兩兩互動模式，創(chuàng)新區(qū)域初中語文教師的專業(yè)化培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮虛擬學習社區(qū)的優(yōu)勢，促進區(qū)域初中語文教師整體教育教學能力的提升。

參考文獻：

[1]李三福，馬培鋒.虛擬學習社區(qū)的構成要素及其特征分析[J].當代教育理論與實踐，2014（11）.

[2]張敏霞，房彬.教師在線實踐社區(qū)中的資源建設理論與技術[J].中國電化教育，2015（09）.

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃重點資助課題“基于虛擬學習社區(qū)的區(qū)域初中語文教學資源建設研究”階段性研究成果之一（課題編號E-a/2018/06）

（作者單位：徐州市銅山新區(qū)清華中學，江蘇 徐州221000）