基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下混合學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)合作探究

曹軍

摘要：本文是基于2019年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目《融媒體時(shí)代初中生混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》研究成果之一。筆者從課程與教學(xué)論的視角，提出了對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)合作探究的思考。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建主要是基于對(duì)彼此關(guān)系的共同信任，以及在這種信任之下長(zhǎng)期的共同實(shí)踐，形成了對(duì)未來(lái)共同的信仰和愿景。因此，它不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，其構(gòu)建過(guò)程更應(yīng)該被視作是成員在原有基礎(chǔ)上彼此將其他伙伴作為學(xué)習(xí)支架，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體必須充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄學(xué)習(xí)者過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建更有利于個(gè)體與他人未來(lái)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)合作的強(qiáng)關(guān)系，明顯提高學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)者未來(lái)的人生軌跡。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;混合式學(xué)習(xí)共同體;強(qiáng)關(guān)系;初級(jí)群體

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-073

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，人們?cè)絹?lái)越依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)生活，逐步引發(fā)了教學(xué)變革，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取知識(shí)的路徑不斷擴(kuò)展，而課堂傳統(tǒng)學(xué)習(xí)正在向混合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更多的互動(dòng)、合作、探究形成了學(xué)習(xí)共同體。

團(tuán)隊(duì)合作探究不是面向過(guò)去的，它是面向未來(lái)的，所以合作探究的目的不是驗(yàn)證己有的結(jié)論，而是不斷探索新的知識(shí)，掌握新的技能。在這一過(guò)程中，無(wú)論是預(yù)設(shè)性資源，抑或是生成性資源，乃至關(guān)系性資源，都將成為探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)支架。教師、同伴連同網(wǎng)絡(luò)資源將成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架，而與預(yù)設(shè)性資源和生成性資源不同之處在于，關(guān)系性資源作為支架，不僅不具有漸隱性特征，還會(huì)伴隨著團(tuán)隊(duì)合作探究的一步步深入而更豐富、更有效。隨之而來(lái)的是，學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)也會(huì)在成員的團(tuán)隊(duì)合作探究中不斷被重構(gòu)。

一、實(shí)現(xiàn)情感能量的聚集累增

要做到深度合作，需要成員相互熟悉了解，建立共同的情感關(guān)系。混合式學(xué)習(xí)共同體成員的合作探究是在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的，依托團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)成員之間的對(duì)話交流，能夠構(gòu)建共同的情感關(guān)系。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要所有成員保持線上和線下的全方位接觸和對(duì)話，才有機(jī)會(huì)相互熟悉和了解，進(jìn)而產(chǎn)生共同情感，構(gòu)建起學(xué)習(xí)型強(qiáng)關(guān)系。要做到深度合作，需要成員長(zhǎng)期彼此配合，建立共同的集體信仰。要做到深度合作，還需要成員樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，建立共同的合作預(yù)期。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員有共同的知識(shí)意義建構(gòu)，有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)、彼此的角色依賴(lài)，以及知識(shí)的再生產(chǎn)能力。沒(méi)有共同的目標(biāo)，就不會(huì)有個(gè)體聚集起來(lái)的動(dòng)力，也就無(wú)法產(chǎn)生足夠的情感能量。因此，長(zhǎng)期外部的壓力會(huì)逼迫成員最終選擇合作策略，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)手段的存在，外部環(huán)境是開(kāi)放的，但教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)能夠長(zhǎng)期參與交互的成員卻是有限的，這會(huì)使成員將構(gòu)建彼此之間的強(qiáng)關(guān)系作為自己的一種關(guān)系性資源，最終選擇共同的長(zhǎng)期合作。

二、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的慣習(xí)養(yǎng)成

面向未來(lái)的合作探究，需要成員在長(zhǎng)期互動(dòng)中逐漸形成自己的慣習(xí)。在合作探究的開(kāi)始階段，個(gè)體可能會(huì)按照一種完全籌劃好的方式來(lái)行動(dòng)，使他們做出他預(yù)期獲得的特定回應(yīng)。隨著對(duì)自己身處的情境和自己所扮演的角色越來(lái)越熟悉，在與他人的長(zhǎng)期互動(dòng)中，個(gè)體會(huì)逐漸開(kāi)始帶著自己的目的，有意識(shí)地通過(guò)某種方式來(lái)表達(dá)自己，這種目的乃至表達(dá)的方式都會(huì)遵從于群體或群體中的某些傳統(tǒng)或習(xí)慣，從而在個(gè)人意愿和群體規(guī)則中造成了一種統(tǒng)一，從而將團(tuán)體慣習(xí)內(nèi)化為其個(gè)人的社會(huì)行動(dòng)模式。面向未來(lái)的合作探究，同樣也需要成員在長(zhǎng)期互動(dòng)中相互了解彼此的慣習(xí)。對(duì)共同體而言，長(zhǎng)期合作會(huì)使任何一個(gè)成員都依賴(lài)于自己同伴們的舉動(dòng)和行為;反過(guò)來(lái)也是如此。面向未來(lái)的合作探究，還需要成員在長(zhǎng)期互動(dòng)中發(fā)展延伸過(guò)去的慣習(xí)。混合式學(xué)習(xí)共同體的成員必須利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和面對(duì)面的交流保持長(zhǎng)期的、頻繁的互動(dòng)，不斷地找尋新的、共同的集體奮斗目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作探究新的方式、方法、內(nèi)容、技巧等，依此對(duì)成員身份不斷進(jìn)行再確認(rèn)，在發(fā)展中延續(xù)過(guò)去已形成的慣習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)組織的持續(xù)再造

1.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)再造。

學(xué)習(xí)共同體并非是自然而然發(fā)生的，它需要精心規(guī)劃、持續(xù)不斷的關(guān)注和維護(hù)，而這些將一直貫穿于學(xué)習(xí)共同體的整個(gè)生命周期過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)并非恒定永久不變，它會(huì)隨著外界學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)、方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等情況的變化而發(fā)生變化。混合式學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)是根據(jù)成員對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的判斷和想象而構(gòu)建的。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放環(huán)境，可能會(huì)不斷有新成員加入，也會(huì)不斷有老成員因?yàn)榉N種原因離去，混合式學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是在不斷地結(jié)構(gòu)再造中生成和發(fā)展的，但其基本結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生太大的變化，因?yàn)橹鲗?dǎo)者和核心成員在塑造學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境留下的生成性資源會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體寶貴的精神財(cái)富，通過(guò)它，主導(dǎo)者和核心成員為學(xué)習(xí)共同體注入了靈魂，這些靈魂會(huì)通過(guò)一系列的儀式和符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)，重塑原來(lái)的結(jié)構(gòu)。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的文化再造。

文化在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生都是被期望在同樣的時(shí)間里獲得同樣的知識(shí)，因此更多地強(qiáng)調(diào)服從，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)多樣化專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)解決問(wèn)題，相比之下，學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)在于促生一種學(xué)習(xí)的文化，其中個(gè)體和共同體整體都在學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)綜合各種觀點(diǎn)，用不同方式解決問(wèn)題，利用各自不同的知識(shí)和技能作為資源共同協(xié)作解決問(wèn)題，增進(jìn)他們的理解。在這一過(guò)程中，共同體內(nèi)的主導(dǎo)者和核心成員要主動(dòng)通過(guò)成員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解其過(guò)去所形成的強(qiáng)關(guān)系及其產(chǎn)生的影響，在尊重個(gè)人選擇的前提下，不斷予以文化上的“糾偏”，實(shí)現(xiàn)文化再造。這就需要特別注意研究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、研究學(xué)習(xí)的歷史和研究學(xué)習(xí)在目前實(shí)踐中的應(yīng)用。由于學(xué)習(xí)過(guò)程并非總是一帆風(fēng)順的，向其他成員不斷地提供學(xué)習(xí)文化正向的情緒能量十分重要，要使對(duì)方在感同身受下加以適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心靈的共融。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)共同體的組織再造。

從學(xué)習(xí)共同體成員的立場(chǎng)考慮，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)共同體并不是最終目標(biāo)，它只是一種手段、一種方式和一種選擇。當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)能時(shí)時(shí)感受到肯定、溫暖、鼓勵(lì)，并在應(yīng)對(duì)外界任何挑戰(zhàn)時(shí)都能夠從中獲得支持和幫助時(shí)，必然就會(huì)對(duì)共同體組織及其他成員形成一種信任和依賴(lài)，這才是成員樂(lè)于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的最深層的原因和最原始的動(dòng)力所在。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建這樣的混合式學(xué)習(xí)共同體，成員不僅會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)探究中將學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的同伴作為自己的學(xué)習(xí)支架，更重要的是他還會(huì)自覺(jué)地將學(xué)習(xí)共同體整體作為自己的學(xué)習(xí)支架，并將自己未來(lái)的發(fā)展建立在這個(gè)支架之上，在未來(lái)的學(xué)習(xí)探究中不斷與其他成員再造學(xué)習(xí)共同體組織。所以，混合式學(xué)習(xí)共同體從來(lái)就不是一個(gè)靜態(tài)不變的、只具備單一功能的學(xué)習(xí)型組織，它是一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心，匯聚了人生目標(biāo)、情感喜好、依賴(lài)信任、生活習(xí)慣等多個(gè)方面，在認(rèn)知和人際間互動(dòng)的層次上運(yùn)作的動(dòng)態(tài)的相互交織共同構(gòu)建的、成員之間具有多重聯(lián)結(jié)的強(qiáng)關(guān)系群體。即便成員離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)域，甚至已經(jīng)畢業(yè)，他們依然會(huì)在未來(lái)面臨新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)不斷重塑學(xué)習(xí)共同體組織，并以此作為自己的學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和持續(xù)生長(zhǎng)。

教育教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞的過(guò)程，它不是一種存儲(chǔ)行為，而是學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的預(yù)期社會(huì)化、發(fā)展社會(huì)化和再社會(huì)化的過(guò)程。今天的教育現(xiàn)實(shí)卻在時(shí)刻提醒著每一位新時(shí)代的教師，必須有意識(shí)地去構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)共同體，利用線上和線下的綜合優(yōu)勢(shì)，建立師生之間、以及通過(guò)建立師生、生生之間的強(qiáng)關(guān)系，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，去傳遞正向的文化價(jià)值觀。

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（作者單位：鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城224400）