基于“分層教學與異質合作”模式的汽修專業實訓教學探索

浙江省舟山技師學院 虞亦琮

1 “分層與合作”教學的內涵

（1）主體教育的背景。主體教育旨在強調和激發學生主體的主觀能動性，倡導師生之間、生生之間經由主體的溝通交流。基于主體教育，分層教學要求教師關注學生的個體需求，為各類學生提供支持，使每個學生都能選擇適合自己的成長路徑。結合我校汽修專業教學的特點，實操類課程大多已施行小班化教學，這種分班模式更有利于教師把控整個課堂，更有精力去觀察每個學生。

（2）異質合作的內涵。學生不僅是接受教學的主體，同樣也是傳遞教學的主體，在實際的教學中筆者發現，學生間的異質性也能作為一種教學資源開發利用。在異質合作交互過程中，每個學生都會吸納別人的長處、彌補自己的不足，這在實訓課程開展過程中，作用尤為明顯。因此，教師在課堂教學中，可以創建一種傳幫帶的合作學習氛圍，促進生生之間積極互動，使不同層次的學生都能學有所成。

2 “分層與合作”教學的多向策略

（1）強調個體的最優化發展。不論是“分層教學”還是“異質合作”，兩者的根本目標都是期待促進學生個體最優化發展。就“分層教學”而言，它是希望通過對學生智力、能力和特點等分析，幫助不同類型的學生選擇不同的學習方式，來獲得相適應的知識，體驗成功的喜悅。與此相應的，“異質合作”的目的是希望通過學生之間的交流互動來消化知識點，各層次學生之間的結對幫扶，尤其為那些學習成績差、處境不利的學生創造了有利的提升機會，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，增強他們的學習動力，同時也能提高他們的協作意識和團隊精神。

（2）差異化分組，形成良性競爭。實踐證明，采取差異化的分組形式有助于促進良性教學。一方面，同組之間的協同氛圍，能夠幫助學生較快地進入項目或研究課題，合作討論的氣氛有利于創造性思維的迸發，鍛煉學生的創新實踐能力。而分組之間的差異，在各組間形成良性的競爭機制，極大地激發起學生的勝負欲和學習斗志，充分調動學生的主觀能動性，同時提升團隊凝聚力。

（3）組內幫扶，共同提升。在汽修專業實踐課中，筆者發現很多學生非常愿意充當助教類、師傅類的角色，因此采用組內傳幫帶的教學形式，不僅能讓學習能力強的學生指導學習能力弱的學生，推進教學的進度，還能幫助教師管理現場，學生在向他人講解知識的過程中不僅鞏固了個人所學，同時也會促使他們自主地去學習新知識。在這樣的教學環境中，人人有事可做，學習氛圍較為熱烈，異質合作正是抓住了教育育人的本質。

（4）雙核驅動，管理減壓。在提升學生學習主動性的同時，異質合作也明顯提升了課堂教學效率，幫助教師釋放了一定的管理壓力。雙核驅動的課堂意味著學生的學習成果面臨著雙重檢驗，既要接受組內同伴的檢驗，也要接受其他組和教師的檢查，這在無形中就要求學生對于教學內容的掌握要更到位。而教師在雙核驅動的教學活動中，將一部分紀律管理的壓力釋放到各小組，從而有更多精力去觀察每個小組甚至每個學生的學習進度，指導到每個學生。

3 “分層教學與異質合作”的教學實踐

（1）課前準備，重構內容。中職學生更傾向于理解程序化、步驟化的知識點，因此根據中職學生的認知特點，在課前準備中教師要根據知識點或技能的內容將實訓步驟具體化，強調可操作性，同時細化每個實操步驟所對應的工作規范，也可借助信息化教學手段，在課前采集圖片和短視頻，利用圖文對照的方式來幫助學生理解和掌握即將學習的內容。

（2）隱性分層，異質分組。在給學生分層這個階段，教師要注意“隱性分層，異質分組”，避免部分學生出現心理落差。教師要通過多種渠道、側面了解學生學情，再根據學生的知識儲備、學習能力和認知特點等，把學生分成A、B、C三個層次。之后按“組間同質，組內異質”的分組原則，從A、B、C三個層次的學生中隨機抽取，按1∶2∶1的比例，由4人組成一個學習小組。針對學生異質分組方式，教師在集體授課中需采用各種教學方法兼顧不同層次的學生或者依據分層情況進行分批次教學。

（3）確定目標，分層施教。在制訂教學目標時，可以根據三維評價標準進行確立，見表1所列，三維評價標準包括知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀。選擇具體教學內容時要遵循“面向全體，完成重點”這一要求，在確保人人都能完成最主要的教學任務之后，再對各層次學生提出不同的要求和期望。在人才培養目標中，A層次的學生主要培養其學以致用、分析遷移的能力；B層次的學生主要培養其領會掌握、溝通合作的能力；C層次的學生主要培養其理解能力。

（4）分層評價，有效激勵。在專業實訓課的分層教學中，對不同層次學生的評價也應有不同的要求。對A組學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，以能力發展為主要評價標準，促進其職業素質的養成；對B組學生采用技能標準化評價，以學生能否準確完成規范性的實訓操作為主要評價指標，促使他們熟練掌握技能；對C組學生采用表揚性評價，尋找學生的閃光點，肯定他們的進步。在分層教學的實踐中，應努力營造一種尋求進步、積極向上的氛圍以增強學生的自信心。

4 結語

在“分層教學”和“異質合作”相結合的教學過程中，教師真正成為學生學習的領路人，自身的管理壓力得到減輕，更有精力來確保“導”的質量。學生由于主體性得到了凸顯，會產生求知欲和探索欲，漸漸進入會學、樂學的狀態，至此教學的良性循環就逐步建立了起來。

表1 不同層次的學生的三維評價標準