形簡神豐，數學課堂清清爽爽

唐靜

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0200-01

有那么一段時間，我們的小學數學課堂似乎變得非常“多彩”，教師花招迭出，學生樂不可支，課堂熱熱鬧鬧。可是熱鬧的背后是什么呢？是基礎架構分崩離析，兩極分化日益嚴重。不少數學課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效;過分追求課堂教學的包容萬象、滴水不漏，使得如今的數學課千頭萬緒、“枝繁葉茂卻不見樹干”。我個人對一堂形簡神豐的好課的理解就是扎實、豐實、真實，剝掉一些包裹的虛頭巴腦的東西，簡簡單單，實實在在，將課堂原滋原味地呈現。

1.“假大空”的目標該簡就簡，切實樸素

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的依據。因此，教學目標的擬定應追求簡明、切實，為成功的課堂教學打下良好的基礎。然而，現實中，經常能遇到些飄渺虛幻的“假、大、空”教學目標。

例如一位教師教學“兩位數乘兩位數”時，確定了如下的目標：

知識和能力目標：通過經歷探究兩位數乘兩位數乘法的過程，理解算理，掌握算法;

過程和方法目標：通過小組交流合作，學會計算方法的多樣化，培養數感和數學思維能力、交流技能及合作意識;

情感態度和價值觀目標：讓學生在自主探索解決問題的過程中，體驗成功的喜悅和失敗的情感，體會數學的價值、感受“數學來源于生活”的真諦。其他目標：培養學生的創新精神、實踐能力、滲透思想教育，養成良好的學習習慣……

乍一看，這些目標很好地體現了新課程的“四維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標簽式的虛幻目標，就是用一年、三年，甚至更長的時間也未必能夠達成，何況是在短短的40分鐘里面呢？（平均不到3分鐘的時間就得實現一個目標，可能嗎？）再者，這些說不清、道不明、拿不準的模糊表述，對課堂教學又如何起到調控作用呢？這種虛幻的目標描述必然使教學活動失去指引、失去支柱。其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而四維目標是和諧統一、不可割裂的。擬定教學目標時，只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張;靈動把握生成目標，積極精心演繹，就可以了，其余的目標是附皮之毛，滲透于其中的，又何必寫這么多套用“課標、教參”的辭令呢？目標的多維化、定位的虛幻化，必然致使教師在教學中出現顧此失彼的現象。我們不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標簡明些、切實些！

2.“煽感情”的導入的該簡就簡，直‘捷了當

俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節課是否精彩，一個引人入勝的開頭的確重要。但是，引人入勝并不是要編造一個“引”人云里霧里的情境。“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的。

比如在五年級上冊第二單元《分餅》這一課的導入時，我就曾經上過兩個不同的導入版本。

情境：八戒要怎么把“三張一樣大的餅平均分給4個人，該怎么分？每人分到多少張餅呢”？

2015年秋季，我上這一課時，當時我首先用《西游記》主題曲“你挑著擔，我牽著馬……”先聲奪人，然后再簡略講講師徒四人西天路上困難重重，接著講八戒憨傻貪吃，一個施主布施了三張大餅，師傅叫他要平均地分成四份，八戒很為難，不知道怎么分好，于是請大師兄來為他幫忙。學生一聽八戒，悟空，《西游記》，立馬來了精神。當音樂結束，我問大家從情境中獲得了什么信息的時候，有的說八戒貪吃，想一人獨吞，叫悟空揍他;有的說叫施主再拿一張餅來，還有的嘴里哼著“白龍馬，蹄朝西”的歌曲，壓根兒把要怎么分餅的正事全拋在腦后了。等到我控制住局面，把目的全盤倒出，已經耗費了大約8分鐘。

課后反思，當時設計導入情境時我沒有考慮到學生的年齡特點，由于大家對《西游記》特別熟悉，有許多共同的語言想傾訴，老師給出一個這樣的機會自然不會輕易放過，因此在我聲情并茂的導入中容易跑偏。

2018年秋季，我再次執教此課，吸取上次失敗的經驗，我單刀直入直“捷”了當，沒有采用書中的情境，而是單刀直入拋出問題：“老師有三張一樣大的餅，想要平均分給四個同學吃，你能幫忙嗎？”同學們你一句我一句，立馬進入了預期目標的局面。

在情境引入時添枝加葉，不僅耗費大量時間，有喧賓奪主之嫌，而且還會得不償失，容易跑題。

3.“不靠譜”的環節該簡就簡，削枝強干

《數學課程標準》在其課程實施建議中指出：數學教學是數學活動的教學。這一點充分闡明了數學課程改革的活動化取向。為了上好一節課，我們往往會會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有的好的設計都能用上，設置了過多的教學環節，學生在這個環節還沒來不及回味便匆匆地趕往另一個環節，整個課堂教學成了趕場子的表演。

例如：教學《角的認識》時，老師設計了“實物中找角、課本上量角、生活中辨角，還有動手畫角、折角、剪角”等環節，孩子們一個環節尚未體會過來，另一個環節又要進入了。孩子們在教師的指令下扮演著“馬不停蹄的搬運工”。這么一折騰，教學時間浪費了、教學主題偏離了、數學本色丟失了，學生對“角”原來還是“似曾相識”，現在倒“迷迷糊糊”了。原本并不難的內容，現在反而變成紛繁復雜了，數學課也變成了“藝術、綜合、品社、語文”“四不像的課”。

在課堂中，我們必須學會刪繁就簡，整體架構，留取最重要的內容呈現給學生，實實在在地從培養學生的數學素養入手，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應該削枝強干，在啟發學生展開數學思維上做足文章。

參考文獻：

[1] 北師大版.《小學數學課程標準》.

[2] 許衛兵.《簡約：數學課堂教學的理性回歸》.