淺談如何化解初中生的英語閱讀障礙

張新云

摘要：在初中階段的英語教學中，隨著新課標的要求不斷完善，對于英語教學的要求也在不斷提升。對于初中生來說，一個良好的閱讀方式能夠讓學生明確閱讀的重要之處，閱讀作為英語學習的一種重要的媒介，能夠培養學生對于英語的語感，相應的也能提高學生的溝通能力。但是在實際的英語學習當中，初中生對于英語的閱讀方面還存在著一些障礙，不能養成良好的閱讀習慣，從而造成初中生對于閱讀提不起興趣。在教學方面，老師也不能很好的重視閱讀能力的培養，對于問題的設置和練習方式也不能很好的規劃，造成了閱讀障礙的形成。本頁額通過探究，進行閱讀的教學改革，從而解決英語閱讀中出現的問題。

關鍵詞：初中英語;閱讀障礙;化解

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0136-02

在大綱的要求下，對于初中階段的英語教學需要做出相應的完善與改進。在英語的教學中，需要對初中生的閱讀能力做出相應的提高。對于中學生而言，擁有一定的閱讀量，對于語篇的理解能力應該達到一定的水平。這就要求老師要重視英語的閱讀教學，根據實際教學中出現的問題，并且從本班學生的英語學習情況出發，擯棄以往不重視閱讀的教學課堂，讓中學生能夠體會到閱讀帶來的獨特魅力。老師也要針對學生日常的學習情況，給出相應的改變方式，培養學生對于閱讀的興趣，從而養成良好的英語閱讀習慣。

1.初中英語教學現狀

1.1 教學觀念落后。在傳統的初中英語課堂教學當中，老師總是以成績作為衡量學生優秀與否的標準，用考試成績來制約學生。在課堂上，老師的教學觀念還比較落后，對于閱讀也不能有充分的重視程度，受傳統的教學觀念的影響，只用成績來禁錮學生，久而久之就會讓學生不注重閱讀這一能力的培養，缺乏對于英語閱讀的興趣，只為了成績提高而重視做題，導致了閱讀受到了限制。

1.2 時間分配不當。在傳統的英語課當中，老師對于英語只是注重知識的直接灌輸，對于課堂有限的時間只是一味地把英語傳遞給學生，給到閱讀的時間就變得很短，甚至一些老師只是注重成績與做題，對于閱讀就擱置其后，不能發現閱讀的優勢所在。在實際的課堂教學當中，老師不能很好的劃分閱讀與課本教學的時間安排，導致學生對于英語的閱讀不能有很好的重視程度，造成學生對于英語閱讀不能有相應的提高。

2.學生對于英語的閱讀障礙

2.1 知識性障礙。在初中階段的英語學習過程當中，老師需要根據學生的需求來設置課堂，但是對于當今的英語閱讀教學而言，存在許多誤區和障礙，影響著初中階段學生對于閱讀的掌握程度。

2.1.1 詞匯障礙。對于英語而言，詞匯作為學習的基礎，能夠讓學生實現英語學習的提升。但是在實際的教學中，初中生沒有足夠的詞匯量作為支持，對于學習的詞匯不能做到牢記，這樣就會導致學生在閱讀中認識的詞匯不足，從而造成對于文章的理解不到位，給閱讀造成困難。

2.1.2 語法障礙。對于初中階段的英語學習而言，由于學生對于英語這門外來語言沒有熟悉感，對于其中復雜的語法不能得到有效的掌握，對于英語中的句子結構也不能熟悉的了解，久而久之就會造成學生的語法障礙。因此對于英語的閱讀中，學生由于存在的語法障礙就會導致對于閱讀材料的理解不到位，讀不懂其中的內涵，造成閱讀的障礙。

2.1.3 文化障礙。英語這門學科，作為外來的語言，在一開始就會給學生造成不好理解的想法。學生由于閱歷不夠豐富，知識儲量較小，視野不夠開闊，對歐美國家的政治經濟、文化歷史、生活習俗、思維習慣等不夠了解，給閱讀與理解材料帶來諸多不便。如外國人與中國人思維習慣不同，如果學生對一些背景知識不了解，做題時就會出現偏差。

2.2 非知識性障礙。對于初中階段的英語閱讀的教學而言，還存在非知識性的學習障礙。比如在遇到一篇沒有見過的文章，可能會產生急躁心理，會對于陌生文章產生恐懼，輕易的放棄。對于初中生而言，習慣于熟悉的文章與依賴重復出現的句子結構，對于新的文章模式就會產生退縮心理。久而久之就會導致學生對于英語閱讀的能力得不到應有的提高。對于閱讀來說，還存在于學生在碰到生詞時總是習慣于第一時間查字典，在查過以后就輕易的跳過，也不能熟悉這一生詞。這樣總是依靠字典就會影響學生的閱讀能力，并且打斷閱讀的思路，導致學生對于閱讀的能力不能很好的提高。

3.針對學生閱讀障礙的對策分析

在初中英語的教學中，老師要能夠發現學生在閱讀方面存在的障礙，根據這些障礙來做出具體分析，以本班學生的學習情況為基礎，幫助學生針對閱讀障礙來思考相應的解決方式，以學生為本來提高中學生的閱讀能力，為英語的水平打下基礎。

3.1 瀏覽整體文章 了解文中大意。在面對一篇陌生的英語文章時，老師要鼓勵學生做到整體瀏覽這篇文章，在短時間之內對于文章的內容有一個大致的了解，通過這樣的粗略瀏覽的方式，能夠讓學生理解文章大意，心中就會產生熟悉感。在這個過程中老師要注意提醒學生不要逐字逐句的分析文章，以免遇到不熟的生詞就會產生退縮心理。然后抓住文章的首段內容進行后續的分析。

3.2 猜測生詞大意，完善閱讀體驗。在閱讀的課堂教學當中，老師要能夠讓學生形成良好的閱讀方式。在英語的閱讀中往往會遇到一些沒有見過的生詞，在這樣的情況下，老師就要引導學生利用文中的信息和上下文的聯系來推測生詞的意義。在遇到生詞時，老師要讓學生不能依賴于查字典，而是要試著通過文章的大意來推測單詞的大致意義。在傳統的閱讀當中，學生只是通過查字典來查詢生詞，這樣就會導致對文章閱讀的不連貫，影響文章閱讀的速度，從而導致學生對于文章的理解不到位。因此通過猜測的方法就能夠完善閱讀的體驗，從而有效的提高學生的閱讀能力。

3.3 不同文章題材 進行區別對待。在對于初中階段的閱讀訓練時，存在著不同的文章題材。老師就需要根據不同的文章類型設置相應的教學方法，從而培養學生對于英語閱讀的技能。比如在對一些重點需要學生理解掌握的文章，老師就要引導學生進行精讀，在課堂上帶著學生逐字逐句的進行分析文章，從而讓學生能夠精確的理解文章的主要內容與句子的結構分析。再比如對于新聞類的文章閱讀時，老師要注意培養學生對于新聞類文章的理解，分析標題來理解文章主題，再根據時間地點人物事件來了解文中基本內容，做到準確性分析主旨。對于篇幅較長的文章而言，老師就可以引導學生進行粗略的瀏覽全篇，基本理解文章的大致內容，然后第二遍細讀文章，讓學生明確文中涉及的細節性的問題，最后讓學生查出理解不了的生詞，對于文章產生熟悉感，有效的提高閱讀能力。而對于一般的文章，老師要注重培養學生的閱讀能力，讓學生大致了解文章的內容即可，通過這樣的文章是為了讓學生達到閱讀量，提高學生的閱讀水平。

4.結語

在初中階段的英語閱讀的教學中，老師應當根據新課標的要求來進行相應的教學改革。在閱讀課堂的教學當中，老師要本著以學生為本的理念，根據本班學生的閱讀特點來進行教學的提高。為了提高中學生的閱讀能力，老師就要改變傳統的刻板教學，不再局限于老師一味地講解的模式，也要改變對于閱讀不重視的理念，運用課改中的新方法與新理念代入到中學的課堂當中。閱讀作為英語學習的一種重要方式，能夠讓學生明確學習英語的重要性，在課堂上要能夠為閱讀空出一定的時間來進行相關的訓練。在教學當中，老師要能夠鼓勵學生積極融入課堂，培養主動學習的能力，激發學生的思維能力，促進閱讀的教學方法改進，從而提高學生綜合素質，培養初中生的英語閱讀水平。

參考文獻：

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