創意晨讀 樂在其中

昝建花

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0116-01

語文學習的過程，有其自身的特殊規律，強調的是語言的感悟、積累和運用，而讀書，其實就是語言的積累。博聞強記、厚積薄發，應用起來才會左右逢源，正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。為了讓學生讀得多、記得牢，學校專門開設了語文晨讀課，晨讀是學生在校語文學習的一個重要組成部分。但細一觀察，在充分重視語文課堂教學改革的今天，卻較少有人去留意寶貴的晨讀時光，日復一日地墨守成規。認識到這個問題之后，我嘗試著努力地對晨讀進行一些創造性的改變：

方式——自主選擇，靈活豐富

語文晨讀課時，老師們常常將自己認為重要的課文或段落提出來，整堂課地讓學生去讀背這些文字;或讓學生們從第一課開始，依次往后面齊讀，聽起來倒也是書聲瑯瑯、整齊有致，但讀著讀著便讀出了唱腔，從書聲中飄出了無奈、厭煩的情緒。這樣始終步調一致地走著，會讓學生的身心倍感疲憊。

教育心理學研究表明：學生的性格、氣質不同，思維方式不同，其在不經意間選擇的學習方式也不同。對于讀書的習慣與效果而言，有些人喜歡在大聲的朗讀、背誦中達到抒情、積累的目的，而有些人卻喜歡在輕聲的研讀、思考中達到理解、感悟的目的。

所以，只要學生在圍繞著語文學習展開讀書活動，干嘛非要順著老師指的唯一道路走下去呢？我允許學生在晨讀課上根據自己的喜好及薄弱環節，自主選擇學習方式。例如：可以讀書（或朗讀，或默讀，或自讀思考、圈點勾畫，或互讀欣賞、共同提高等）;可以復習舊知，背誦已經學過的課文，可以預習新課，試讀將學的課文;可以就自己不明白的問題與周圍同學展開討論;有時，還可以提示、鼓勵學生召開小小“新聞發布會”，進行朗讀、背誦的專項比賽，向大家推薦自己讀過的好書美文等。晨讀是一種學習，而學生是學習的主人，只有樂意去做的，才能達到理想的效果。這些靈活豐富的學習方式相互穿插進行，從學生的角度講，不比一味地讓他們反反復復地讀書上的那幾篇課文獲得的益處更大嗎？

內容——課內為主，課外補充

小學階段，每逢語文晨讀，學生們都會不約而同地拿出語文課本，開始還讀得有滋有味，時間長了再看看他們的表現：無精打采、不情不愿，機械地讀著、背著早已爛熟于心的幾篇課文……讀的內容長期被固定在一本語文書的范圍內，學生讀書的興趣逐漸淡化，越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。不妨作個換位思考：讓我們自己天天這樣“彈老調”，我們又有多少興趣、多少耐心呢？

魯迅先生說讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”首先應該承認，語文書上的課文都是經過精挑細選的優秀范文，必須多讀多背，但只有閱讀的面更寬，閱讀的量更大，學生從廣闊浩瀚的閱讀內容中得到更多的樂趣，閱讀的興趣提高了，才更有助于形成良好的語感，形成豐富的語文積累。

為了喚回學生讀書的熱情，我時常鼓勵他們充分利用晨讀課的時間多讀一些課外讀物，如童話、寓言、故事、優秀作文選、科普書籍等，并利用黑板報定期向學生推薦中國古代優秀詩文讓他們讀讀背背。學生徜徉在無比快樂的知識海洋里，再也不用老師時常去叮囑、督促了，在集體創造的如此濃厚的讀書氛圍中，那些平時不愛讀書的學生也受到了潛移默化的感染，不知不覺地進入了“角色”。

過程——教師參與，雙向互動

平時的語文課堂教學，老師們都注意到了教學過程學生、教師、文本之間的平等對話，而晨讀課時，就完全放手讓學生自己去讀。孰不知，如果只限于有學生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導和指點，學生就容易迷失方向，找不到目標，在黑燈瞎火之中摸索前進。課堂教學中的讀書指導要受其他教學環節、時間等因素的影響，不一定能完成預期目標，相對來說，晨讀課上的讀書指導就有了更自由的時間和空間。

晨讀課上教師的參與會給學生帶來不小的收獲，一方面可以促進他們自覺地集中注意力，另一方面是在告訴學生：老師很關注這件事，我應該把它做好。教師的參與行為主要表現為：

1.讀前提出要求。每次晨讀之前，不能將網一把撒開，然后就放任自流，而是要向學生提出明確具體的要求，也就是讓學生弄清楚這次晨讀課你打算干些什么，要達到什么樣的目標以及該怎樣去努力完成。

2.讀中加強指導。晨讀課上除了給學生總體上的指導外，更重要的是針對學生的個體差異，給予個別指導。在不影響其他同學讀書的條件下，我經常請出個別同學，了解他讀書的情況，讀得好的，給以深情、由衷的贊美，促使他讀得更好;讀得不理想的，幫助他掌握讀的方法和技巧，如怎樣把句子讀通順，怎樣讀好人物對話，怎樣使口齒更清楚，怎樣讓表情更豐富，怎樣停頓，怎樣讀得有感情等，鼓勵他樹立信心，有時甚至不厭其煩地給學生范讀，讓他在模仿中由感而悟，由悟入境，逐漸找到讀書的感覺。

3.讀后期待反饋。與學生交流讀書的體會，了解他們的朗讀水平是否有所提高，對語言材料的理解是否更透徹些，能不能比較正確地運用學過的語言，是不是更喜歡讀書了等。

人們都說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。的確，早晨是一天的黃金時段，人的大腦思維敏捷，思路清晰，接受能力和理解能力也較強。把握住美好的晨讀時光，讓學生在讀中感受樂趣，教師不也跟著開心嗎？