淺談運用同伴互評提升小學生的語文寫作興趣

向煒

摘要：作文評改是提升學生作文質量、提高學生寫作能力的一種有效方式之一。在小學語文寫作教學中，教師需結合小學生年齡及心理特點，創新教學模式，提高學生作文寫作積極性，并在作文寫作中不斷總結經驗、不斷進步。本文運用同伴互評提升小學生的語文寫作興趣的策略進行探究，以期提高小學語文作文教學水平、優化學生作文寫作能力有所增益。

關鍵詞：同伴互評;寫作興趣;提升策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0105-01

興趣是最好的教師。在小學作文教學中同樣如此，只有在教學中不斷調動和激發學生的寫作興趣，才能促使學生對外界事物產生極大的興趣和思維活力、寫作的內在動力，并形成并保持良好的觀察能力、分析能力及思考能力，繼而促進學生的文字表達能力有效提升。需要教師在寫作教學中不斷探索新的教學模式，以激發學生良好的寫作興趣。其中作文評改是促進學生提高作文質量和寫作能力的有效方式，激發全體學生的能動性，使其積極參與作文評改過程。在評改中，教師要有意識地將評價的主動權交給學生，由學生結合自己的寫作體驗及對寫作質量的認知，并作為評價的主體對自己、對同學的作文進行相互點評。在互評過程中，會促使學生展開體驗、思考、欣賞、辨析及判斷一系列思維活動，有效激發學生的寫作積極性，并推動學生相互借鑒、相互比較，并意識到自身的不足努力完善，不斷提升寫作質量。

1.選擇代表性作文引導學生展開同伴互評

在作文互評中，首先要讓學生知道評什么、怎么評，教給學生正確有效的評價方法。作文評價及修改通常包括如下方面：一是作文寫作格式是否正確;二是作文卷面是否整潔;三是找出文中的錯別字并進行標記及并改正;四是找出文中的病句并以橫線方式標注出來，并自行完成修改，指出病句的原因;五是找出文中錯誤的標點符號，要側重于判別句號、逗號、引號、感嘆號以及問號這幾種標點的使用。教師可提前對學生進行培訓并嘗試批改幾篇作文，使學生具備有效的批改能力。在此基礎上，需要由作文的形式評改過渡到作文內在的評改，主要包括如下幾方面：一是評改作文中心有無做到鮮明集中;二是評改作文選材，可圍繞三點展開，即有無圍繞中心、有無違背生活實際、有無典型性;三是評改文章結構，可圍繞三個方面展開，即是否做到層次段落清晰、是否做到過渡自然及是否實現開頭、結尾相互照應;四是評改作文的表達方式，即看作文符不符合教師就作文寫作的要求;五是看語言的簡潔性、連貫性及深刻性。其次，在培養學生具備基本的評改能力基礎上，需要進一步使學生明晰評改具體要求，同時對評改中所使用的符號、評分標準進行統一，增強學生的可操作性。最后，要選出一篇具有代表性的作文習作，并打印發放給每個學生一份。同時，指導學生按照之前統一的步驟、方法及標準進行互評互改，使整個互評有序規范進行，以促進后續的分組互評互改。教師對于互評互改情況要進行有效觀察和指導，幫助學生正確掌握互評互改方法，為其順利進行奠定良好基礎。

2.優化互批互改過程及標準激發寫作興趣

指導學生具備正確的互評互改方法及標準后，教師可結合學生日常作文水平的高低，將學生合理分成若干小組，各小組均為4名學生，并由教師指定一名有著較好作文能力的學生為各組組長。要求各小組在一個課時內，就本組各組員的作文習作進行互評互改，在此之前，教師需將本次互評互改的重點及具體要求清晰地寫到黑板上，以供學生參照。具體互評流程是，各組內先由每位組員朗讀自己的作文，并在組員間傳閱，使各組員按照統一的標準和要求標注出其中的錯別字及病句等。要求每位組員對其他人的作文都要表達自己的看法，或好的，或不好的，或對作者進行提問，或直接評論作文內容。最后再根據重點和要求進行互評互改。在整個過程中，教師要引導各組，主要采取鼓勵、建議的方式對互評情況匯總成一份總的評語及分數。教師在過程中要給學生以更多的自主權，為其提供更大的互評空間，確保每位學生都參與評改活動并從中學會相互尊重、相互欣賞、互為理解與分享，真正發揮出作文互評互改的作用。

3.堅持賞識原則展開互評互改提高主動性

每個小學生在成長的過程中都需要得到教師、同學的贊許和鼓勵，這將有助于學生客觀的審視自己，明確自己的優勢與不足，并主動有效地進行自我完善和修正。需要教師堅持這一原則，為學生創造更多展示自我的機會，讓他們在一次次自我展示中感受成功的快樂，并帶給學生以自信和積極樂觀的心態。在優質高效地完成小組合作互評互改后，教師還可充分利用這些評改，組織各小組進行推薦和評議，以選出本次評改中最優秀的作文，以及一名“小作家”，使小作家及其優秀作文發揮出更積極的示范作用，帶動全班學生的作文寫作熱情和能力明顯提升。

綜上所述，實施課堂作文同伴互評，不僅可以有效提高學生的作文興趣，同時，有助于學生在互評過程中對評改的作文進行從形式到內容的綜合解析、思考并作出自己的判斷，對于優化學生的寫作思維及寫作能力產生積極的促進作用。需要教師不斷探索更有效的作文互評互改模式，推動學生寫作能力不斷提升。

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