學習遷移理論在高中物理教學中的應用探討

摘?要：物理是高中學段非常重要的一門課程，在高考中也占有非常重要的地位，將學習遷移理論應用于高中物理教學中有助于克服傳統教學模式的缺陷，提高教學效率。新課改背景下，這方面的優化改革要求教師轉變過去所秉持的教學理念、革新教學方法。本文對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的優化落實有所啟示。

關鍵詞：學習遷移理論;高中物理教學;應用實踐

從本質上來說，“學習遷移”是教育心理學范疇的理論，主要指的是已獲得的知識、技能與方法對學生獲取新知識而產生的影響。如果以“唯物辯證法”為切入點進行分析，那么“一切事物都是普遍聯系的”，同樣一種學習行為也可以對另一種學習行為產生影響，我們可以將這種影響概括為“順向遷移”“逆向遷移”和“水平遷移”，前者指的是先開始的學習行為影響后續學習行為的過程，后者指的是后續學習行為反作用于先開始的學習行為的過程，而“水平遷移”則主要指的是將所學知識應用到其他同類型情境內的過程。在高中物理教學中應用學習遷移理論的關鍵在于強化正遷移的效果并減少負遷移的影響，最終提高教學效率。

一、 學習遷移理論應用于高中物理教學中的意義

結合實際分析，其意義主要體現在以下方面：首先，這方面的實踐可以幫助學生提高學習效率。對高中生來說，學習物理既需要掌握課本中涉及的知識點，又需要通過各類問題的解決提高自己的實踐能力，因此必須要掌握正確的學習方法。如果能夠實現對于課本知識的遷移運用，那么就等于掌握了解決各類問題的鑰匙，而這一目標的實現則需要以掌握正確的學習方法為主導。因此教師需要借助學習遷移理論教給其正確高效的學習方法，并著重強化物理學習的規范性與目的性。在學習遷移理論的指導下，學生需要不斷將舊知識運用到新問題的解決中，這既是對舊知識掌握程度的檢驗，也是對新問題理解能力的考查。兩者結合在一起后，學生會更容易發現其中蘊含著的物理學規律，進而提高學習效率。總體來說，這方面的優化改革打破了過去以課本知識為主的高中物理教學模式，更幫助學生節省下了因死記硬背公式或定理而浪費的時間，所以應當在應用學習遷移理論的基礎上推進現行教學模式的優化改革。其次，依托學習遷移理論而展開的高中物理教學改革能夠幫助學生構建起完善的學科知識框架，進而將知識轉化為實際能力。如果可以幫助學生構建起結構嚴謹的學科知識框架，同樣能夠在很大程度上推動其新舊知識的有效結合，之后便可以在學生掌握舊知識的基礎上指導其進行探究性學習，最終提高學生的綜合素質。學習遷移理論的實踐應用對學科知識框架的構建將起到積極的推動作用，當初步框架形成后，持續、不間斷的按照該理論進行學習也能夠不斷豐富知識框架的內涵。以上過程需要對學生新學習的物理知識進行體系化處理，之后再選擇科學嚴謹的教學方案才能夠在潛移默化間讓其真正學會物理知識。素質教育課程改革對學生核心素質培養問題的關注度有了空前提高，而物理學科核心素養的形成也必須以課本知識的學習為基礎，要進一步實現知識技能培訓訓練的系統化、清晰化，如此才能夠幫助學生將學到的知識轉化為實際能力。

二、 學習遷移理論應用于高中物理教學的具體過程

（一）遷移基礎：構建完善的學科知識體系

基礎理論知識的遷移是在日常教學中應用學習遷移理論的關鍵，想要使該理論在高中物理教學中發揮出應有的作用必須要提高對這類問題的關注度。之后教師才能夠在革新教學觀念、創新教學方法的基礎上幫助學生構建起完善的學科知識體系，進而為后續各個環節的物理教學工作打好基礎。以“牛頓第二定律”這部分知識為例，教學中，首先要完成對于這一概念理論內容的講解，要讓其準確了解這一概念的內涵。可利用多媒體教學設備輔助教學以加深學生相關概念的印象，提高其學習效率。其次在完成常規內容教學的基礎上，教師還需要與學生一同去研究該定律的6個性質，要盡可能讓學生明確6個性質間的邏輯關系，進而幫助其理清楚重難點知識。最后教師還要積極引導學生運用這一定律思考、分析解決日常生活中存在的問題，目的在于用親身參與的方式強化其對于這一概念的認識。總體來說，按照上述步驟循序漸進地逐步深入可以幫助學生就這一定律構建起完善的知識體系，之后再適時地引入其他內容便能夠鍛煉并提高學生的物理知識遷移運用能力。

例1?如圖1所示，一個物體恰巧能停留在一個斜面體上并沿斜面勻速下滑，設此過程中斜面受到水平地面的摩擦力為f1。若沿此斜面方向用力向下推此物體，使物體加速下滑，設此過程中斜面受到地面的摩擦力為f2（）

A. f1為零，f2為零

B. ?f1為零，f2不為零

C. f1不為零，f2為零

D. f1不為零，f2不為零

解析：首先將斜面上物體和斜面看成一個整體，由于勻速運動的物體和靜止斜面都是為平衡狀態，所以合力為0，把物體和斜面看成整體，兩物體受到的合外力為0，水平方向合外力為0，所以，地面對斜面的摩擦力f1為0。若沿此斜面方向用力向下推此物體，使物體加速下滑，由于物體受到的力F剛好產生mg，對于物體和斜面組成物體，利用系統牛頓定律，地面對斜面摩擦力為0，A正確（圖2為整體結構的受力分析圖）。

求解這一題目的關鍵是將勻速和勻變速兩個過程當成兩個勻變速過程進行比較。

（二）遷移條件：創設探究或解決問題的具體情境

針對物理教學觀念落后、教學方法單一的局面，教師要在不斷加強教學理論學習的基礎上推進各項工作的優化改革，之后應根據教學工作的實際需要及學生的接受能力創新教學方法才可以順利提高教學質量。筆者認為，我們可以嘗試通過創設問題情境的方式來講解物理教學中涉及的重難點知識，這也能夠讓學生發現物理這一學科的魅力，進而提高其學習效率。再者，由此而展開的改革也是在高中物理教學中應用學習遷移理論的重要體現，將發散學生的思維、提高其綜合能力。以“慣性”這部分知識為例，教學中筆者為學生設計出了以下情境：假定地球因為環境污染等問題已經不適合人類居住，那么如果我們想要移居月球需要克服哪些困難，地球上的“慣性定律”到了月球之后還會適用嗎？在這一問題的引導下，學生會系統的回顧分析過去學過的與慣性定律有關的理論知識，進而形成相對完善的知識體系，之后再為其營造出相關主題的實踐探究情境便可以促成最終的學習遷移。在物理實驗教學中創設問題情境可以達到事半功倍的教學效果，當然在這之前還需要克服教學設施陳舊、實驗設備短缺的問題，及時更新或淘汰一些落后的實驗設備是必不可少的，如果上級教育部門的資金無法到位，可以嘗試尋求社會資本的支持來解決這方面的問題，從而為學生創造出優質的學習條件，提高其學習效率。

（三）遷移產出：有效控制生成

通過觀察和分析我們不難發現，高中物理課本教材在各章節內容的編排上存在一定的關聯性和邏輯性，這對于提高學生知識遷移運用能力具有重要作用。因此在實際教學過程中，教師首先要“吃透”教材，摸清各章節內容、各物理知識點之間的內在關聯性，確保在教學過程中能夠做到有的放矢、重點明晰，為知識的遷移產出做好鋪墊。例如在講解“平拋運動”這一章節的內容時，教師首先要給學生預留出足夠的預習時間，讓其能夠了解平拋運動屬于曲線運動的知識范疇，進而對平拋運動有一個相對精準的把握。其次，教師還要引導學生復習“運動”的相關知識，總結出“平拋運動”所要具備的基礎條件。最后教師可以利用三角函數推導出平拋運動的計算公式，科學化、合理化的完成整個教學任務。這樣的教學方式和教學節奏能夠充分利用好教學時間，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，進而確保教學效率的有效提升。

（四）內化遷移：妙用對比法

高中物理課本中所涉及的知識點大都存在或多或少的關聯性，其中像不同知識點中體現同一物理思想的現象并不少見，教師可以充分借助這一差異，利用好“比較法”和“類化法”這兩種教學方式，進而實現內化遷移的教學目的。例如在講解“電廠的強度和電勢”這一章節的內容時，因為該章節的知識點較為抽象，學生在內容理解上存在一定難度，這時教師可以帶領學生回顧之前學習的“靜電場”及“重力場”等相關知識點，進而從“受重力場作用的物體受到重力作用”遷移到“電荷受到電場的作用致使電荷受到電場力的作用”，通過類比法和內化遷移的方式，能夠有效加強學生對新知識的理解和對舊知識的鞏固，最大限度地確保物理教學質量。

例2?如圖3所示，豎直絕緣墻壁上的Q處有一固定的小球A，在Q正上方的P點處固定一根細線，細線另一端懸掛另一小球B，A、B兩小球因為帶電而相互排斥，致使懸線與豎直方向成θ角。由于漏電使A、B兩小球的帶電荷量逐漸減小，試分析電荷漏完前點P的拉力變化（）

A. 保持不變

B. 先變大后變小

C. 逐漸減小

D. 逐漸增大

解析：小球B的受力情況如圖4所示，三個力構成的矢量三角形與△BPA相似，根據相似比：

TPB=GPA，所以T保持不變。

求解該題的關鍵在于將力學知識應用到電學之中，因此在面對未知的題目時嘗試轉換一下思路也能夠提高解題速度。

三、 總結

學習遷移理論在高中物理教學中的實踐應用進一步提高了教學效率，更激發起了學生的學習積極性。以上筆者對這類問題進行了分析探究，希望對推進各項工作的優化落實有所啟示。

參考文獻：

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作者簡介：馮東彥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民自治州臨夏回民中學。