在課堂教學中小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略探究

摘?要：數(shù)學學習離不開思維，學生思維能力好學習中收獲更多，反之亦然，所以小學數(shù)學教學應做好思維訓練，全面提升數(shù)學思維能力，完成素質(zhì)教育生本目標。本文以小學數(shù)學課堂教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，重點闡述了數(shù)學思維能力的重要作用，分析了數(shù)學教學中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，提出了改進的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;思維能力培養(yǎng);有效對策

一、 引言

小學是思維能力培養(yǎng)的最佳階段，數(shù)學學科的性質(zhì)決定了思維重要性，一旦離開了思維活動，數(shù)學學習將會無法進行，學生思維能力好壞直接影響學習效果，所以抓好思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學基本任務，也是最為關鍵的內(nèi)容。小學生思維能力提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)，教師樹立發(fā)展思維意識，將其貫穿于課堂教學全過程，把知識灌輸轉(zhuǎn)化成思維引導，學生在潛移默化中受到影響，邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維等得到發(fā)展，掌握各種數(shù)學思想方法，靈活運用知識和思維解決問題，數(shù)學素養(yǎng)提高，應對數(shù)學學習中挑戰(zhàn)。

二、 小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)思維能力重要作用

數(shù)學學習中無時無刻不在進行思維活動，脫離了思維的數(shù)學沒有任何意義，思維能力高低直接與學習以及教學成果掛鉤，所以小學數(shù)學教學培養(yǎng)思維能力一直都備受關注，也是教學改革的核心任務。思維能力包含的內(nèi)容十分多，比如分析能力、理解能力、推理能力、判斷能力、抽象能力、論證能力等，是人的智慧中最為關鍵性的，所有智力活動都需要借助思維，其對于人的學習具有支配作用，數(shù)學知識掌握好不好，是否能夠靈活運用都是由思維能力決定的。新課改堅持的是生本原則，小學數(shù)學教學成效與學生思維能力發(fā)展有直接關聯(lián)性，想要讓學生更加聰明，在數(shù)學學習中發(fā)揮智慧，最為根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。小學數(shù)學學習中既要有良好邏輯思維能力，又要具有抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力等，這些思維能力共同提升，小學生就能依靠自身的智力理解知識，做到舉一反三，數(shù)學學習效果更好，而且具備自我發(fā)展能力，即使離開教師也能獲取知識，同時在其他學科學習以及生活中產(chǎn)生積極效能，促進學生全面發(fā)展。

三、 小學數(shù)學課堂思維能力培養(yǎng)實際狀況

數(shù)學學習中需要思考，這個想的過程就是我們所說的思維，包含著一系列的思維活動，比如推理、綜合、抽象、概括、分析等，從感性認知出發(fā)，最終經(jīng)過思維活動形成理性認知，提高解決問題能力，這是小學數(shù)學學習中最重要能力。小學數(shù)學教學引導學生探究，培養(yǎng)自主學習能力，思維能力在其中占據(jù)重要地位，如何培養(yǎng)學生思維能力已經(jīng)成為學科研究焦點問題。思維能力通過后天訓練得到提升，要求小學數(shù)學課堂有目的性和計劃性開展思維訓練，把這項能力培養(yǎng)滲透到教學全過程，確保思維培養(yǎng)的系統(tǒng)化，學生在數(shù)學學習中就能有的放矢，形成良好的思維品質(zhì)，學習一定會卓有成效。

雖然數(shù)學課堂思維能力培養(yǎng)極為重要，但是小學數(shù)學教學似乎并未對其有足夠認識，課堂大多采取的是灌輸方法，教師把自己思維活動成果剖析給學生，導致結(jié)果是被動接受別人思維產(chǎn)物，教代替學生的思維活動，學習中不動腦，思維難以發(fā)展，總是在依賴別人，遇到解決實際問題不能有效思維，學生解決問題能力嚴重不足。小學數(shù)學課堂填鴨式教學，對于思維能力培養(yǎng)形成產(chǎn)生不良影響極為深遠，可以說磨滅了思維能力培養(yǎng)的可能性，學生在課堂中只需要乖乖聽話，按照指令完成任務，比如聽課、記筆記、背誦公式、完成解題訓練等。學生在參與教學過程中思維不夠活躍，而且在這種教學模式的壓制下存在滯后的問題，往往在課堂中看似聽懂，課堂訓練效果不錯，但是稍微與學習的內(nèi)容有差別，學生就不知道應該如何處理，歸結(jié)原因還是學生思維能力低造成的。此外，部分教師在數(shù)學課堂進行思維訓練，但是缺乏系統(tǒng)性，學生的思維缺少靈活性，不會從多個角度思考和解決問題，而且不善于運用規(guī)律，難以做到觸類旁通。小學數(shù)學教學知識本位思想根深蒂固，教學形式單一，學生學習動機不強，動機支配人的行為，數(shù)學學習中大腦活動需要動機，否則都是會重復機械的再現(xiàn)內(nèi)容，稍加改變將無從下手。

四、 小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，促使學生產(chǎn)生思維動機

任何事情都需要動機，大腦進行思維活動，沒有動機是不可能實現(xiàn)的，思維也是重復再現(xiàn)，而達不到提升和發(fā)展的目的，所以說數(shù)學課堂學生思維能力發(fā)展需要通過創(chuàng)設情境，誘發(fā)思維動機，調(diào)動思維興趣，最終達到培養(yǎng)思維能力的目的。思維動機受內(nèi)因和外因影響，創(chuàng)設情境最大的好處是在外因的作用下，內(nèi)因發(fā)揮效果，主動思考，思維活躍，智慧聚合起來，擁有極強分析與解決問題能力。小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)設情境方式眾多，比如：問題情境、生活情境、角色扮演等，無論是哪種情況，都有助于學生思考，充滿求知欲，探索數(shù)學世界，掌握數(shù)學知識奧秘，學會靈活運用知識，而不是只會學不會用。比如在學習與分數(shù)相關內(nèi)容，教師就可創(chuàng)設故事情境：唐僧師傅在取經(jīng)路上又餓又渴，豬八戒在市場上買了一個西瓜解渴，剛開始孫悟空要將西瓜分成5分，每人吃五分之一，豬八戒不樂意，認為自己辛苦，只得到一份不公平。這時，孫悟空提出將西瓜分成10份，豬八戒分的十分之二，豬八戒非常高興，孫悟空捂嘴偷笑，說了一句：我的笨師弟啊！同學們，你們想一想孫悟空為什么說豬八戒笨呢？豬八戒究竟笨不笨？通過故事情境誘發(fā)學生思考，情境中提煉信息，與所學知識結(jié)合，樂于探究，思維變得靈活，求知欲支配下更快解決實際問題，并且感受到思維帶來的成就，愿意主動思考，形成良性循環(huán)。

（二）挖掘生活中材料，培養(yǎng)思維興趣

數(shù)學與生活關系不容忽視，本身來自生活，數(shù)學研究目的也是解決生活問題。小學生在數(shù)學課堂懶于思考，主要的原因是沒有認識到數(shù)學社會功能性，認為數(shù)學學習就是應對考試，不愿意思考，思維能力提升無從談起。小學數(shù)學課堂培養(yǎng)思維能力，就必須正確看待數(shù)學與生活關系，加強兩者聯(lián)系，把數(shù)學從課堂遷移到生活場景中去，用熟悉的事物引發(fā)學生思考，激活生活經(jīng)驗，主動聯(lián)想和想象，具有猜測與推理，最終在一系列思維活動中獲取知識，掌握數(shù)學思想方法，順利完成數(shù)學學習任務，同時確保個人能力突飛猛進。學習能力中起著關鍵作用的是思維，數(shù)學中抽象事物比較多，只有將其引入到生活，用生動場景直接呈現(xiàn)，學生產(chǎn)生感性認識，在這個基礎上形成質(zhì)的飛躍，由感性認識上升到理性認知，邏輯思維能力與抽象思維能力都能提升。小學數(shù)學教學挖掘教材中生活化內(nèi)容，然后將其直觀化，喚醒學生經(jīng)驗，借助感性認識發(fā)展抽象思維能力，這是培養(yǎng)小學生思維能力的重要手段。比如在學習“角”這部分知識，教師可以讓學生列舉實例，或者展示三角板、扇子、三角形等，學生觀察和觸摸，從實物中抽象出角，并且試著總結(jié)角概念，這時只能說出大致印象，思維還有一定局限性，教師進一步引導，采取的是演示的辦法，把兩根木棒連起來，旋轉(zhuǎn)其中一個，形成了角，隨著旋轉(zhuǎn)角度的變化，角的大小也發(fā)生變化，通過這種辦法促使深入思考，明確“角”的概念，這個過程中學生思維活躍，積極主動思考，思維能力逐漸提高。

（三）利用數(shù)學結(jié)合，增強思維能力

小學數(shù)學教學中一個重要思想方法就是數(shù)形結(jié)合，通過這種方式把復雜問題簡單化，同時化抽象與具象，促進學生思維的轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高解決問題能力，起到增強思維能力的目的。數(shù)學包含數(shù)和形兩個基本要素，也是研究的基本內(nèi)容，數(shù)與形關系密切，數(shù)具有精確性，運用數(shù)的這個特性闡明形的屬性，圖形直觀性強，利用形表示數(shù)量直接關系，這是數(shù)學思想方法，也是促進思維發(fā)展的有效途徑。小學數(shù)學教學中既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要促進抽象思維能力發(fā)展，引導學生把數(shù)量關系轉(zhuǎn)化為圖形，直觀的發(fā)現(xiàn)問題，或者是把圖形用數(shù)量關系表示出來，以形解數(shù)和以形助數(shù)，最終實現(xiàn)數(shù)形合一，學生的分析能力、抽象能力、綜合能力等都會得到訓練，思維能力自然有較大提升。比如在分析相遇問題的過程中，學生學會運用線段表示數(shù)量關系，把復雜的數(shù)量關系直觀化，已知條件全部用圖形展示出來，學生就會一目了然，思維活動更有方向，大腦飛速運轉(zhuǎn)，從而更快地解決問題，并且逐漸掌握解決問題技巧，抽象與形象思維共同發(fā)展。

（四）通過游戲教學法，提高思維反應能力

小學數(shù)學教學學生思維能力培養(yǎng)最大障礙是缺乏學習積極性，不主動參與，態(tài)度過于被動，思維能力難以有效發(fā)展，而且思維反應能力差，不利于數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學要與游戲結(jié)合起來，對學生起到刺激作用，積極融入學習中去，思維活動營造良好的環(huán)境，內(nèi)外因共同發(fā)揮作用，訓練思維能力。小學數(shù)學教學中運算能力培養(yǎng)極為重要，其與思維能力有著密切聯(lián)系，教師在開展運算教學中避免羅列算式，而是豐富運算形式，采取開火車的方式，激發(fā)興趣，全身心投入，精力高度集中，玩中開發(fā)思維，提高反應能力，更好地完成訓練內(nèi)容，同時推動思維能力發(fā)展。另外，組織學生玩小青蛙跳水游戲，一只青蛙、兩只青蛙、三只青蛙……有目的性進行思維訓練，同時讓數(shù)學課堂趣味十足，學生具有主觀能動性，思維活動中獲取知識。

（五）設置懸念，以疑激思

思維是從問題開始的，如果心中沒有疑問，在學習中不會思考，思維能力培養(yǎng)無法落實。小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點以及思維層次，有目的性在教學中設置懸念，引發(fā)探究興趣，產(chǎn)生求知迫切性，從而主動去思考，分析、比較、推理、判斷中解決問題。另外，教師在數(shù)學課堂中故意制造矛盾，與學生認知不統(tǒng)一，產(chǎn)生疑問，主動進行思維活動，起到強化思維的作用。這里需要注意的是，在設疑和制造矛盾中必須做好問題設計，依照小學生思維習慣，從淺入深，采取循序漸進的方式，否則可能導致學生在思維活動中不能解決問題，形成強烈的挫敗感。引導學生產(chǎn)生疑惑，發(fā)展求異思維，同時設置一些一題多解的問題，讓學生獨立思考或者合作探究，思維碰撞中獲知，并且促進思維發(fā)展。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學思維能力培養(yǎng)是重點，堅持生本原則，通過創(chuàng)設情境、數(shù)學教學生活化、數(shù)形結(jié)合、游戲教學法、設置懸念和制造矛盾等，促使學生主動思考，激發(fā)思維動機，長期訓練中達到培養(yǎng)思維能力目的。

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作者簡介：武彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣回民小學。