當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策研究

劉福民

摘 要：文章對小學班級管理工作對學生發展的重要性以及當前管理工作中存在的主要問題進行分析和討論，對如何加強小學班級管理工作，解決管理中存在的問題進行了研究并提出了幾點對策和建議，希望能夠為小學班級管理工作的開展提供一些參考。

關鍵詞：小學;班級管理;賞識教育

班級管理工作與一般的學科教育工作有著較大的差異，其雖然不直接進行文化知識的教學，但卻需要對學生的其他方面進行全方位的管理和教育。對于小學生來說，由于其年齡較小，天性活動好動，且對于事物的理解、思維能力仍處于發展階段，因此在班級管理工作上會存在著不少的困難。如何有效的對小學班級進行管理，幫助學生健康成長和全面發展是每一個班主任都需要解決的重要問題。

一、當前小學班級管理的重要性分析

對于小學生來說，學校使其日常接受知識、與人交往以及進行各種活動的主要場所，而班級則是其在學校中進行活動的的基本單位。每一名學生都是班級這個“家庭”中的一個成員，一個班級中的學生之間會產生較為強烈的相互影響，其行為也決定了班級的整體形象、榮譽等。隨著我國教育改革的不斷深化，學生的綜合素質的培養成為了教育工作的主要目標，小學生的文化知識主要來源于各個學科教學課程的開展，而其道德觀念、思想意志、價值觀等方面的成長則主要來源與班級這個整體。因此，班主任加強班級管理工作對于學生的學習、成長和發展有著非常重要的意義。

二、當前小學班級管理實踐中存在的主要問題

（一）班主任管理理念落后

在新的教育工作發展背景下，小學生成長環境以及教育工作目標的變化給班級管理工作帶來了新的要求和挑戰，然而部分班主任在班級管理中仍然維持著過去傳統的思想觀念，認為只要對學生的行為進行管理，保證其不違反校規、保持良好的班級和課堂秩序即可，在管理工作上以對學生的批評教育為主，而忽視了在班級管理中對于學生價值觀、道德觀、集體精神等方面的引導和培養，導致班級管理工作只是單方面的對學生進行約束。還有部分班主任因受到以往應試教育的影響，在班級管理上對學生的成績過于關注而忽視了學生的其他方面的優點、潛能，提高對于學生的成長的作用十分有限。

（二）班級管理內容不全面，方法單一

在網絡時代背景下，學生可以通過網絡接觸大量的信息，這也使得新時代的小學生會產生更多的自己的想法、更喜歡進行表達。針對新時期小學生的特點，班主任在班級管理工作中也必須要進行改革和創新，豐富班級管理內容。然而部分班主任在班級管理工作中的內容、形式較為單一，一方面體現在僅對學生的紀律意識、學習積極性、學習習慣等方面進行管理，缺乏對學生發展特點、發展需要的思考以及對學生的全面培養。另一方面則體現在班主任在對學生進行管理教育時僅依靠一些抽象的大道理進行說教式的教育，這些大道理、價值觀念、道德觀念等的灌輸很難引起學生們的學習興趣，學生的認同感不高，學生即使接受教育后也很難落實到具體行為上，導致班主任管理工作的開展存在著較多的困難且難以取得良好的效果。

三、解決小學班級管理實踐中問題的有效對策

（一）轉變管理理念，構建和諧的師生關系

在新課程改革背景下的班級管理工作中，班主任要對自身的管理理念積極進行轉變，該病以往高高在上的管理者的地位，在把握好班級整體情況的前提下與學生進行良好的溝通，建立起良好、和諧的師生關系。和諧的師生關系能夠使學生感受到班主任的關注和認，使班級中形成一個愉快、和諧、平等、民主的氛圍，使學生主動受班主任的管理要求，進而在班級內建立起良好的班風、學風。同時，良好的師生關系還能夠使班主任與學生之間更好的進行互動，以小學生的活力來緩解班主任在長期管理工作中倦怠和壓力，使其管理能力得到有效的提升。

班主任首先要樹立起正確的師生觀，將自己放在與學生平等的地位上與其進行平等的交流和溝通，拉近與學生之間的距離，了解學生內心的真實想法。其次，班主任在班級管理工作中要善于觀察學生，發現其長處和不足，對學生的學習情況、思想狀況、個人愛好、個性特點、生活條件等方面的信息進行全面的了解和掌握，進而在班級管理工作中針對學生的學習和生活狀態找到最有效的管理教育方法，減少剛性的管理策略，更多的從學生的心理層面開展管理工作。再次，班主任要加強與學生的溝通交流，尤其是在學生犯錯誤時，班主任不要一味的訓斥學生，而是要通過溝通交流來幫助學生找出問題產生的原因，使其認識到自身的錯誤，以理服人、保護學生的自尊心，增強學生對班主任的信任。最后，班主任要為學生樹立起一個良好的榜樣形象，時刻注意自身的言行舉止、儀表等，從而為學生做出表率，獲得學生的尊重、尊崇，引導和感染學生向自己學習。

（二）在班級管理中運用賞識教育

賞識教育是指通過對學生的思想、行為等進行肯定，從而發現和發揮學生的優點和潛能，推動學生全面、健康的成長的一種教育模式。在以往的班級管理工作中，經常會出現部分學生由于成績不好或者犯錯而害怕受到老師批評，或者在受到批評后出現自卑、自責心理的情況，班主任如果沒有對其進行良好的引導就很容易對其心理、情緒造成較大的影響，不利于其學習和成長。而通過運用賞識教育對于這一問題可以進行有效的解決，在賞識教育模式下，每一名學生都有著其閃光點，不再有“好學生”、“差學生”這樣的硬性區分。

在賞識教育的開展中，班主任首先要平等的對待每一為學生，尊重學生的想法，讓所有學生都能夠感受到教師對其的關心、重視和愛護，從而獲取學生對于班主任的信任，為班級管理工作的開展奠定良好的基礎。其次，班主任在班級管理中要對學生進行全面、準確的評價，例如從學習成績、學習態度、課堂表現、活動積極性、個人特長等多個角度發現和挖掘的潛力，結合學生之間的差異進行個性化的管理和教育。最后，教師在對學生進行鼓勵和表揚時除了一般的賞識性、鼓勵性的語言外還要主要使用多樣化的賞識方法，以保持對學生的較高的激勵效果。例如，通過表情、眼神的交流來傳達自己贊同、賞識的情感;在批改學生的作業時，教師可以通過批注一些評語、建議來肯定學生正確的地方，指出學生的錯誤并幫助其改正。

（三）開展班級的學生自主管理

在當前的教育背景下，學生在教育工作中的主體地位受到了越來越多的重視。為了“以人為本”的班級管理理論，班主任可以在將大部分的班級管理權限交給學生，充分肯定和發揮學生在班級管理中的主體性和自主性，開展學生的自主管理。在班級的學生自主管理模式下，學生的班級責任感、集體意識等方面也可以得到良好的提升，學生參與班級管理的積極性和主觀能動性也會大大增強。

由于小學生年齡較小，其知識、思維等方面的水平存在著一定的局限性，為了避免學生為了滿足自身玩耍而在自主管理中出現盲目、松散的情況，就需要班主任作為觀察者和決策者對學生管理的實際效果進行掌控以及對相關事項進行最終拍板。首先，班主任在將班級管理權限交給學生的同時要幫助其制定出班級管理方案框架，為學生自主管理奠定基礎。然后讓學生根據這一框架對班級管理目標、班級管理內容、管理人員等方面的事項進行填充，例如，上課紀律、出操秩序、校園環境、節約水電等方面。其次，教師要引導學生自主開展班級管理活動，如班級會議、班級討論會等，由學生自主決定活動內容并進行組織、主持、記錄等各項工作，在學生遇到問題和困難時鼓勵學生通過相互合作共同解決。在這一過程中，即使學生的能力得到了良好的鍛煉，同時也能夠使班級的凝聚力、學生的集體榮譽感大大加強，使每一名學生都能夠為了班級而貢獻自己的力量，自覺遵守班級、校園規定，養成良好的行為習慣，建立良好班風。

四、結語

綜上所述，針對當前小學班級管理工作中存在的一些問題，班主任教師要積極采取措施，通過轉變管理理念，構建和諧的師生關系，在班級管理中運用賞識教育，開展班級的學生自主管理等方式有效的提高班級管理效果，為小學生的全面發展和健康成長提供有力的保障。

參考文獻

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