淺析批注式閱讀在小學語文中高年級教學中的運用

摘?要：閱讀屬于小學生個性化的學習行為，由于每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，同一篇文章對于不同學生來講，有著不同的想法、理解。在小學語文閱讀課堂教學中，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，積極開展批注式閱讀，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，更為全面、深刻地掌握所學語文知識，同時也能夠培養學生良好的閱讀思維能力、理解能力、探究能力，為以后的語文學習奠定穩固的基礎。本文針對批注式閱讀在小學語文中高年級教學中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學;語文;中高年級;批注式閱讀;教學;方法

素質教育理念下，在小學語文閱讀課堂教學中，教師需要把學生作為語文課堂的主體對象，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，面對問題擁有自己獨特的見解與認知。同樣，在小學語文閱讀教學中，教師也要鼓勵學生自主批注，把自己思考的問題想法納入文章中，在專題批注過程中分析各類難點、疑問，給予學生更多自由想象、發揮的空間，對所學語文知識加以鞏固。批注式閱讀主要是讓學生在閱讀過程中利用簡潔的文字、線條、符號來展開批注，加深對文章表現手法、思想感情、結構、內容的認知，最大限度地提高語文閱讀課堂教學質量，讓學生在學到知識的同時升華情感，培養學生正確的人生價值觀、情感價值觀。

一、 在小學語文中高年級中開展批注式閱讀的意義

批注式閱讀是讓學生在閱讀期間寫下自己的所想、所感、所疑，屬于一個動態的思考過程，在此過程中，學生可以結合自身的特長、愛好、興趣等，運用已有的語文知識、生活經驗來和文本展開對話，在理解作者想要表達的思想感情過程中提出自己的觀點，讓自己的思維始終呈現出飛揚跳躍的狀態，增強閱讀課堂教學的趣味性。其次，批注式閱讀講究的是“不動筆墨不讀書”的觀念，鼓勵學生和文章展開對話，在文章中留下批語、注釋，完全改變以往理論灌輸式的教學模式，讓學生在閱讀過程中得到快樂，擁有健全的人格，并且由最開始的知其意，到最后的悟其神、得其趣。閱讀不再屬于教師的精讀細講，而是讓學生一邊閱讀，一邊思考，加深對文章的思考和感悟。最后，批注式閱讀讓學生成為文章的欣賞者、閱讀者，深入到語言的細部和深處，在內容上發揮出畫龍點睛的作用，引導學生深入了解文章內容，在批注過程中得到思考、感悟、收獲。比如，在閱讀《西門豹治鄴》這篇文章的時候，學生通過閱讀能夠了解到這篇文章講述的是西門豹懲治巫婆、官紳，在自主閱讀批注中，有的學生就會標注西門豹屬于一個為民除害、勇于破除迷信的人。除此之外，自主批注式閱讀能夠鼓勵學生自由、自主投入到文本閱讀中，站在不同的角度來展開批注，讓學生在自我感悟過程中展示個人的智慧和思考。

二、 批注式閱讀在小學語文中高年級中的運用方法

（一）自主批注，激發學生的情感

小學生的想象能力比較強，在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生展開自主批注，給予學生更多想象、探究的空間，以此來激發學生的思想感情，加深對文章內容的理解。小學生往往對文章中的精美詞句較為感興趣，在自主閱讀批注過程中，學生能夠擁有更多自主閱讀空間，充分感受文章所要表達的情況。比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》這篇文章的時候，教師要引導學生自主閱讀、批注，這時候很多學生就會把魯濱孫“他每天拿著槍……終于吃到了自己種的糧食”標注出來，了解魯濱孫在漂流過程中是如何生存的，這些都是小學生在日常生活中很難見到的場景，對于他們來講是有趣的、陌生的。同時，教師還要鼓勵學生大膽寫出自身的閱讀感受。比如，有的學生在閱讀“他喜歡航海和冒險……但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角”的時候，會在旁邊標注著“魯濱孫好勇敢啊，我要向他學習！”，這樣的自主批注式閱讀能夠讓學生融入自己的真實情感去閱讀文章，激發學生的思想感情，在將來的寫作中定能夠寫出新穎的題材。在小學生的自主閱讀批注過程中，教師需要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與自主批注的自信心，可以積極、大膽表達自己的想法，培養良好的閱讀習慣。

（二）專題批注，引發創意理解

在小學語文批注式閱讀教學中，教師可以多多設定一些專題批注閱讀活動，讓學生在語文閱讀期間重點分析難點、重點問題，這樣能夠提高學生的閱讀效率，有針對性地展開閱讀。同時，在專題批注閱讀活動中，教師需要鼓勵學生展開創意理解，能夠大膽寫出獨具一格的看法。比如，在閱讀《窮人》這篇文章的時候，學生在自主批注閱讀過程中對文章有了大概的了解，為了讓學生更深層次探究文本內容，教師可以提出以下問題：文章中都運用了哪些修辭手法？這些修辭手法的作用是什么？讓小學生結合該問題開展創意理解，做出相應的閱讀批注，有的小學生會用紅色的筆代表的是有關對比的修辭手法，藍色的筆代表的是襯托的修辭手法，在自主專題閱讀批注結束之后，對文本信息展開整體性的總結、歸納，最后學生就能夠明白運用對比、襯托的修辭手法來呈現漁夫妻子桑娜整體的心理矛盾，充分展現出了漁人夫婦寧愿自己克服困難、吃苦，也要幫助他人的崇高品質。通過自主專題批注閱讀，能夠讓學生明確文章中的重點內容，提升語文閱讀教學質量。在小學語文自主專題批注閱讀過程中，教師要把問題作為中心點，以此來篩選各類信息，整合信息，逐漸提升學生的閱讀水平。

（三）交流批注，鞏固語文知識

小學生的好奇心、好動性比較強，讓小學生一直獨自安靜地自主批注是不可能的，所以教師需要在批注式閱讀教學中引入交流批注活動，讓學生在溝通、交流過程中來對文本展開批注，這樣既能夠為小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也能夠提升小學生的交流合作能力、探究能力，加深對所學文本知識的理解與記憶，構建完整的閱讀知識體系。比如，在閱讀《精衛填海》的時候，教師可以為學生創設溝通、交流活動，讓學生去探究在閱讀文章之后的感想與收獲，在交流批注期間，有的學生認為“我們需要學習精衛堅持不懈的精神，這樣才能夠取得最終的勝利”，但是有的學生會提出相反的觀點“時間是非常寶貴的，我們需要好好學習，研發出更多的高新技術，那樣就不用像精衛一樣填海，而是利用高新技術達到目的”，教師不要急著否定學生的觀點，而是在肯定、鼓勵的前提下，再對學生的觀點展開引導、拓展，培養學生良好的想象能力與探究能力。教師要鼓勵學生多多展開批注，標注出自己所理解的人生哲理，學生就會感悟到做人需要擁有樂觀的精神、面對困難的勇氣，這樣既能夠讓學生更為深刻理解所閱讀的文本，還能夠激發學生的思想感情，培養積極的情感價值觀。

（四）傳授方法，多角度分析

在小學語文閱讀課堂教學中，教師要積極傳授給學生批注閱讀的方法，引導學生能夠多角度分析、探究問題。批注式閱讀的類型比較多，教師要結合具體的教學內容、情境來傳授給學生相應的批注閱讀形式，從而引導學生深層次理解文章所要表達的思想感情。比如，對于一些抒情性質的文章，教師要教會學生展開抒情式的批注閱讀，學生在閱讀文本過程中把文章中的重點段落、語句標注出來，并且寫出自己真實的感想、觀點。同時，學生也可以對文章語句、寫法、人物、內容展開評價與判斷，逐漸提升學生的閱讀評鑒能力。很多文章的表達較為含蓄，甚至會運用省略號來表達自己的情感，這些都是作者專門的“留白”，這時候教師要鼓勵學生發揮自己的想象力展開補充式的批注，結合作者的寫作思路，對文章內容展開拓展、延伸，這樣既能夠加深對文本的理解，還能夠提升學生的寫作能力，掌握更多的寫作技巧與方法。小學語文批注式閱讀教學，需要學生做到活學活用，充分鍛煉學生的概括能力、表達能力、理解能力，培養學生良好的語文學科素養。除此之外，教師要對小學生的自主批注閱讀展開正確的指導，引導小學生理解能力相對比較差，缺乏一定的生活常識，可能有時候對文本理解是存在偏差的，這時候教師就需要加以正確的指導，讓學生掌握正確的批注方法、思想，提升閱讀理解的準確性。

（五）注重課后遷移拓展批注

小學生的記憶能力比較差，學過的知識如果不加以鞏固、復習很快就忘記了，所以教師在小學語文閱讀教學中需要注重課后遷移拓展批注，讓學生在鞏固、復習所學語文知識的同時，鍛煉學生的續寫能力、總結能力等。同時，教師不要把語文閱讀教學內容局限于教材之上，而是要結合小學生的興趣愛好、學習進度適度拓展教學內容，把自主批注式閱讀習慣運用到語文課外閱讀中去，這樣既能夠拓寬學生的語文知識面，同時也能夠提升學生的鑒賞能力，獲得更多的寫作素材。比如，在閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇文章之后，教師可以讓學生利用課余時間來寫一篇游記，描述出在游覽過程中的所行、所感，同時，還可以多多閱讀一些同類型的素材，在之后的語文課堂中給予學生分享自己閱讀的機會，并且指導其他學生做出相應的批注，把文章中的好句子、好詞語標注出來，長期堅持下來能夠提高學生課外閱讀的積極性，多多接受美文的熏陶，提升學生的語文綜合素養。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師要善于科學、合理地展開批注式閱讀，讓學生在閱讀中融入自己的想法、觀點，這樣既能夠讓學生全面、深刻掌握所學語文知識，同時也能夠鍛煉學生的語文思維能力、探究能力，培養學生良好的語文學科素養，為日后的語文學習奠定扎實的基礎，最大限度地提高語文課堂教學質量。同時，教師也要對學生的觀點、想法給予正確的指導，讓學生始終都能夠擁有清晰、正確的閱讀思路，培養學生良好的閱讀習慣，掌握更多的閱讀技巧。

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作者簡介：蘇彩霞，福建省泉州市，福建省泉州市南安市康美中心小學。