中高職銜接背景下基于實踐能力培養的機電技術應用專業教學改革研究

摘 要：中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，對學生實踐能力培養是重要且長期的。文章分析現在機電技術應用專業存在的實踐能力不足、課堂氛圍不夠濃、競爭意識不強、培養人才與企業社會需求脫節等問題。以實踐能力培養為主線，推動教學改革。采取了以下措施：推動三年五段式人才培養模式改革，強化學生企業實踐能力培養;以競賽活動為載體，讓學生“動”、“做”起來;以團隊形式組織教學，讓學生在實踐中增強團隊榮譽感。通過改革，實踐能力貫徹中職和高職全過程，強化并提高了學生的實踐能力，進而提高了學生的就業競爭力，實現高質量的人才培養目標。

關鍵詞：中高職銜接;實踐能力培養;教學改革

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。”由此可見，要把對學生實踐能力培養作為教學的目標之一。然而實踐能力的培養是長期的，需要在教學過程中不斷強化。在中高職銜接背景下，無論是中職還是高職，都需要對學生進行實踐能力培養。為提高專業的人才培養質量，各職業學校都在進行教學改革，如采用混合式教學、理實一體化教學、任務教學、項目教學等。文章是以實踐能力培養作為主線推動機電技術應用專業教學改革，培養在激烈的競爭中取勝的技能型實踐型人才。

一、機電技術應用專業教學存在問題分析

（一）隨著智能手機的普及，學生人手一臺手機，導致學生沉迷于玩手機，看視頻、看小說、玩游戲，無心向學。課堂玩手機，所以教師上課也特別吃力，學生不愿意學，不愿意動手做，教學效果不明顯，從而影響學生實踐能力的培養。

（二）中職院校的功能是培養高素質的技能型人才，知識的獲得、技能的提高和能力的提升來源于不斷實踐，實踐能力是衡量人才培養質量的重要指標。實踐鍛煉是檢驗課程教學成果的最佳途徑。然而，實踐教學目標與企業社會需求脫節，培養的人才不能很好適應企業社會的需要。

（三）課堂“動”、“做”的氛圍不夠濃，沒能很好的提高學生的競爭意識，不利于提高學生的就業競爭力。

二、以實踐能力培養為主線，推動教學改革

（一）推動三年五段式人才培養模式改革，強化學生企業實踐能力培養

利用學校和企業兩個場地，實施分段式的人才培養。在培養過程中，學生的“身份”是以工學交替變換的方式進行。身份變換過程為：學生→企業預備員工→學生→學生+準企業員工→企業員工。

具體做法是：

第一段 ：學生先在學校學習1年，完成公共課程、專業基礎課程、專業課程的學習，此時的身份是學生。

第一學期邀請相關企業的人員到校開展專題講座，安排學生到企業見習參觀，組織學生學習企業文化、企業生產流程和企業管理，激發學生的學習興趣。安排專業基礎課程教學，使學生打下良好的專業基礎。

第二學期利用校內實訓基地實施項目化教學，突出技能培養，使學生具備一定的基本專業能力。

第二段：帶著問題和思考走進企業。在校外進行3個月左右跟崗實習，熟悉和適應企業工作環境和管理模式，初步掌握一定的專業基礎技能。通過跟崗實習實踐鍛煉，學生初步建立起“企業員工”的概念，了解職業崗位的要求，為下一步的專業課程學習奠定基礎，此時的身份轉變為企業預備員工。

第三段：揣著體認和反思回到校園。回校繼續學習，完成專業課程的學習，取得相應的職業資格證書，此時的身份是學生。

第三、四學期實施項目化教學，安排專業課學習和生產實訓，使學生具備一定的專業技能。采用多元化模式，讓學生參加職業資格證考試和各種職業技能競賽等形式，提高學生專業項目的實施能力、安全操作的行為能力和專業知識的綜合應用能力。

第四段：到企業進行至少6個月的頂崗實習，將所學知識進行應用，為就業做好準備，校企共同對學生進行指導和管理，共同評定實習成績，此時的身份轉變為學生+準企業員工。

第五段：頂崗實習結束后，獲得畢業證書，成為正式的企業員工。

利用學校和企業兩個場地工學交替實施分段式教學，實現學生的“身份”變換，逐步地強化學生的職業意識、職業道德和職業技能，增強學生的職業能力和首崗勝任能力，使學生逐步適應職業崗位，把學生培養成為適應行業企業需求的技能型人才，最終成為合格職業人。

（二）以競賽活動為載體，讓學生“動”、“做”起來

對學生來說，實驗實訓、社會實踐、實習、參與教學的管理、志愿服務活動、上課的發言、課堂的討論、社團或是學生會的工作……都是“實踐”，那么，如何讓學生在這些實踐中更好的“動”、“做”起來呢？在此，主要通過課程課堂改革，以競賽活動為載體推動。機電技術應用專業每一門課程有自己的特點、性質、作用，不能采用相同的教學模式、教學方法與手段，所以，并不是每一門課每個內容都可以采用競賽活動的形式來進行教學，且內容不同，采用的競賽活動形式應該不同，要根據具體內容而定。無論教室課堂還是實訓室課堂，根據課程的性質、內容、教學手段和方法等，設計形式多樣的競賽活動。

（1）可采用虛擬仿真的教學內容的競賽活動組織形式

《單片機技術及應用》、《電子技術》、《工業機器人虛擬仿真》等課程可采用虛擬仿真教學手段，教師開發典型的競賽項目，制定競賽方案和競賽評分標準，在教學過程中以競賽活動形式組織，讓學生在“做”中“動”起來。

（2）動嘴型的內容競賽活動組織形式

動嘴型的內容主要為理論性的知識，針對這種理論性的知識，以夠用、適度為原則，競賽的組織形式主要為以回答和搶答的形式。

通過這種競賽活動組織形式，鍛煉了學生對知識的理解能力、記憶能力、語言表達能力、邏輯思維能力。

（3）動筆型或答題型的內容競賽活動組織形式

充分運用信息技術進行教學改革，根據課程內容，設置選擇、判斷等題型的競賽活動，通過網絡無紙化進行，結束可立即知道競賽成績。比如《電工作業》、《計算機基礎》等課程可采用這些形式。

（4）任務型或項目型教學內容的競賽活動組織形式

通過在一定的時間內完成某個任務或項目，可采用競賽活動的組織形式。如《電氣控制技術》課程的自鎖電路、正反轉控制電路、星三角控制電路、自動往返控制電路、機床線路排故等都可以制定好評分標準，在一定時間內完成競賽，從而提高學生完成任務或項目的效率和效果。

還可設計其他類型競賽活動組織形式，綜合運用形式多樣的競賽活動，讓學生在“做”、“動”中提高。通過競賽活動，以賽促教、以賽促學，強化學生的實踐能力，提高競爭意識及就業競爭力。

（三）以團隊形式組織教學，讓學生在實踐中增強團隊榮譽感

世界500強企業素質頻數統計中排在前列的有：團隊精神與協作能力、創新精神與創造能力、溝通能力、學習能力、工作熱情主動、責任感、專業技能等。為了讓學生在長期的實踐中將這些素質內化，提高學生所在團隊的榮譽感。將班級劃分為若干個團隊，團隊是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，達到共同的目標。團隊有隊旗、隊徽、口號、目標等，團隊包涵更多的文化。以團隊的形式，培養學生團隊精神與協作能力。

教師在課堂采用團隊形式組織教學，發揮每個同學在團隊的作用，讓每個學生在團隊都有出彩的機會，讓學生去為團隊榮譽而努力，從而增強學生學習的榮譽感與成就感

三、結語

對學生實踐能力培養是重要且長期的，需要在教學過程中采取多種措施或方式進行強化。教學改革目標需要老師的精心組織，更需要學生的主動參與。文章通過推動三年五段式人才培養模式改革，強化學生企業實踐能力培養;以競賽活動為載體，讓學生“動”、“做”起來;以團隊形式組織教學，讓學生在實踐中增強團隊榮譽感等三個方面進行強化。營造了人人盡展其才的環境，濃厚課堂“動”、“競爭”的氛圍，讓每個人都有出彩的機會，培養具有更強競爭力的人才。

參考文獻

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[4] 王文娟，袁紅春，葛艷.校企合作提升學生實踐應用能力的探索[J].2018.

基金項目：文章為2018年度廣西職業教育教學改革研究項目《基于中高職銜接的機電技術應用專業課程體系的改革與實踐》的研究成果，項目編號：GXZZJG2018A001。

作者簡介：朱名強（1985- ），男，廣西柳州人，廣西理工職業技術學校，工學碩士，教師，檢測技術與自動化裝置專業，研究方向：自動控制技術、電氣電子技術和實驗系統。