試論課程思政的特點

摘 要：“課程思政”是新提法，但不是新話題。如何在新時代，更好將思政教育貫穿學校教育教學全過程，將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，因此有必要了解課程思政的特點，本文闡述課程思政四個特點，即繼承性、創新性、系統性和引領性。

關鍵詞：課程思政;特點;繼承性;創新性;系統性;引領性

為更好地完成高校立德樹人根本任務，教育者研究各種教育理論，探索各種教育方法，開展各種教學改革活動。近幾年，“課程思政”是一個熱門話題。課程思政的意義，在學校教育教學工作中，以課程改革為核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地地位，著力將思想政治教育貫穿學校教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。那么課程思政有何特點？

一、繼承性

“課程思政”的繼承性體現在專業課程、通識課程和思政課程傳承育人功能。“課程思政”是新提法，但不是新話題。歷年中央文件精神都含有“課程思政”意味，只是以前沒有“課程思政”的概括說法。黨中央教育部的一些文件的內容顯示，黨和國家歷來重視學生思想政治教育，一直要求要加強學生的思想政治教育，要求教師不僅要教書，還要育人，要求各門學科都要做思想政治教育工作。

1985年8月1日發文的《中共中央關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》要求，在加強中央對于馬克思主義思想理論課教學改革的宏觀指導的同時，要充分發揮各級學校特別是教師的主動性、創造性和積極性。各級學校課程設置的原則要求、必要的學時和足夠的師資編制等，要有一個基本的統一規定，并要組織編寫或推薦一些示范性的教材和教學大綱。因此，各地區各學校根據自己的情況，就課程具體安排、教學內容、教學方法等進行多方面的試驗和探索。

1987年5月29日，《中共中央關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》要求教師的思想品德對學生有潛移默化的影響。教師的思想政治教育與教學工作結合起來更容易為學生所接受。每個黨員教師、專家、教授，必須認真履行黨員義務，努力做好教書育人的工作。為了使廣大教師真正做到教書育人，需要有相應的政策、制度作保證。對教師要進行全面的考核，既包括教學的質量，也包括教書育人的情況。

2004年8月26日，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）強調，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響。要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面，要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。

2017年12月4日，中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）規定，研制課程育人指導意見，充分挖掘和運用各門課程蘊含的思想政治教育元素，作為教材講義必要章節、課堂講授重要內容和學生考核關鍵知識。發揮專業教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要方面。

從上述文件內容可知，這么多年來，黨中央高度重視高校思想政治教育，要求高校不斷推進和完善高校思想政治教育教學的體制機制建設。高校老師在貫徹和落實中央這些文件精神的時候，不知不覺地進行著“課程思政”。從縱向層面反映了課程思政具有繼承性。

二、創新性

“課程思政”的創新性體現在把思政元素和職業素養融入專業課堂、通識課程等或者挖掘專業課教學內容中的思政元素，從而達到“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”的教育新理念。

創新學校課程思政，要根植學校辦學特色，引導、鼓勵教師打破思政學科和專業學科藩籬，以培養大學生價值選擇能力為目標，共同開發基于思政教育的核心通識課程。

近年來，部分高校依托各自辦學特色，推出了一批“中國系列”品牌課程。如復旦大學開設“治國理政”課程。使思政教育不再單純是“思想政治”，還包括科學精神、人文情懷、現實關懷和國際視野;華東政法大學開設“法治中國”課程，依托學校法學見長的辦學特色，讓法治思想融入思政教育，讓學生了解中國的法治現狀，培養學生正確的法治觀念，引導學生主動踐行社會主義法治理念，也讓“篤行致知，明德崇法”校訓精神與“依法治國”的國家戰略同頻共振。還有上海大學成功開設“大國方略”課程，“大國方略”課程回應了當下的中國和上海往何處去、學生要有何作為、世界在等待什么、國家需要什么、上海承擔什么、學生該學什么等諸多時代命題。上海應用技術大學新設“中國智造”系列課程，“中國智造”課程就是“大國方略”在應用型本科院校的試點與推廣，通過闡釋中國制造的過去、現在和未來及其對應用型人才培養的挑戰和要求，來使學生明了自己的責任。要把馬克思主義哲學的基本觀點和方法有機、自然、貼切地融入專業課的教學環節和教學內容，重點是加強對學生的思想領導和方法指導。杭州職業技術學院嘗試將思政元素融入專業，把專業課教學內容中的思政元素充分挖掘出來，做好四個點：即選擇需求點，學習資源點，挖掘結合點，操練融入點，從而達成高職教書育人的目的。

三、系統性

“課程思政”的系統性體現在高校的“立德樹人”是一個全方位、全過程、全員育人的教育體系。

習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核價值觀融入教書育人全過程”，以社會主義核心價值性觀為核心內容，構建全方位、全過程、全員育人的高校大學生思想政治教育體系。首先，“課程思政”體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任，提高全體教師育德能力和育德意識，這改變了專業教師“只教書不育德”、思想政治教育教師單兵作戰的現象，從而使思想政治教育從專人轉向人人，變成一個系統工程。其次，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思想政治教育教學體系，使各類課程與思想政治理論課形成協同效應，從而實現從“思政課程”主渠道育人，向“課程思政”立體化育人的創造性轉化。總而言之，強調所有課程必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體教學目標，所有教師肩負育人職責，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面。

“課程思政”改革既提升思政課學術魅力，發揮思政課在價值觀引導系統工程中“祥舞中領舞”作用，又堅持以馬克思主義為指導，加強綜合素養課程、晢學社會科學等各門課程的現學科對話和理論引導，凸顯所有高校課程育人功能，實現在價值觀培養過程中“共舞中共振”效應，建構全方位、多層次，立體化思想政治教育課程體系，使課程思政理念深入人心。

架構“課程思政”體系的終極目標是要形成大學生的文化自覺和自信，將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

四、引領性

“課程思政”的引領性一則體現在價值觀引導系統工程中以“思政課”為核心引領，二則體現在通識教育和專業教育中思想引領高于知識和技能掌握。

思政教育有顯性課程和隱性課程，顯性課程即高校思想政治理論課（本科院校四門必修課+形勢政策課，高職院校兩門必修+形勢與政策），是對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，在大學生思想政治教育中發揮價值引領作用;隱性課程包含綜合素養課程（即通識教育課、公共基礎課等）和專業教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程）。

“課程思政”體系的整體架構，離不開思政課程的引領示范。高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位、堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是大學生學習了解、掌握馬克思主義基本原理的核心課程，對于大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，形成正確分析、判斷歷史與現實問題立場、觀點、方法，加深對中國特色社會主義的認同，具有不可替代的重要作用。

在“課程思政”的“一體兩翼”（“一體”指思政課程，“兩翼”指綜合素質課程和專業課程）架構中，思政課程要充分發揮示范效應，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能。思政老師進一步推進教學改革，優化教學內容，創新教學形式。教育部門要規范課程和教材建設，提高教師隊伍綜合素質，提升課堂教學實效。真正做到習近平總書記所要求的“在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。

高等教育“立德樹人”，必須抓住“思想”問題這個重點，要用教育者的“思想”深度支撐工作中的“政治”高度。著名作家梁曉聲認為，知識給予知識分子之最寶貴的能力是思想的能力。因為靠了思想的能力，無論被置于何種孤單的境地，人都不會喪失最后一個交談伙伴，而那正是他自己。自己與自己交談，哪怕僅僅做這一件在別人看來什么也沒做的事，他足以抵抗很漫長的寂寞。思政教育目的在于啟明學生的心智，大學教育不是為了讓學生達成某個具體的目標，而是為了讓學生與社會、與整個世界和諧相處，乃至引領世界的發展，這就需要有正確觀察和分析社會的知識、立場和方法，而課程思政就是幫助學生達成這一目標，高校教師必須用好課堂教學這個主渠道，必須種好自家田地、練好自家內功、打造課程體系、關注生活實踐、引領時代未來。

參考文獻

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作者簡介：林茹（1969- ），女，浙江溫州人，教授，研究方向：思政教育。