《狼王夢》的整本書閱讀教學實踐探究

摘 要：整本書閱讀是高中階段閱讀教學的第一個任務，“義教課標”也初顯整本書閱讀的概念，因此，筆者積極開展整本書閱讀教學實踐，并以《狼王夢》的閱讀教學為例，從選書：這是我想閱讀的書;預熱：堅定讀下去的信念;通讀：閱讀活動引領文本梳理;研讀：聚焦話題，重點突破;展示：做一點實在的“產品”五個步驟對整本書閱讀全過程進行闡述。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀教學;《狼王夢》

一、 研究緣起

（一）理論依據

1. 基于2011版《義務教育課程標準》的要求

“義教課標”在“實施建議”部分明確指出：要重視培養學生的廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。

2. 基于2017版《普通高中語文課程標準》的要求

2017版《普通高中語文課程標準》以語文學科素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習的任務群”。而在“學習任務群”中，學習任務群1即是整本書閱讀與研討，本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生讀中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）現實原因

隨著網絡的普及，人們的閱讀趨于碎片化、淺表化、功利化。出生、成長于網絡時代的學生，也不可避免具有這樣的閱讀習慣。他們習慣于利用新型的電子設備或是各類App更方便、快速地獲取信息。娛樂性、消費性的閱讀，已經成為他們的一部分。與此同時，傳統的、深度的閱讀習慣卻激不起學生的興趣。

二、 《狼王夢》閱讀教學實踐

（一）選書：這是我想閱讀的書

學生在一堆書中挑出某本書，和教師把這本書放在他手里，這是兩種完全不同的選擇方式，選擇方式極大地影響著閱讀心理。那么，怎樣才能使這本書進入學生的視線，使之產生主動閱讀的興趣呢？用“推薦導讀課”？40分鐘的課堂，通過介紹作者、解讀封面、串講目錄、感受人物的形式來讓學生知道某本書，產生閱讀興趣，接著全班推廣閱讀。我不贊成這樣的做法。這樣的形式，學生依然沒有找到能夠讓自己開始閱讀的理由。

在指導《狼王夢》一書閱讀時，我是這樣做的。

在教室的圖書角，提前放置了一套由少年兒童出版社出版的“沈石溪動物小說系列”。面對圖書角新來的書籍，學生在墨香午間時間，紛紛借閱。我順勢拿起一學生手中的《狼王夢》和他談論起觀書有感。趁著這個機會，我告訴他以及被我們吸引住目光的孩子們：“《狼王夢》是動物小說大王沈石溪的第一本作品，也是他的成名作。”

第二天，語文課初，我拿出一本《狼王夢》，告訴學生，自己也被沈石溪的《狼王夢》所吸引，正在閱讀。此時，座位上有幾個正在讀的學生迫不及待地想表達自己看過的感受，其他的學生也開始竊竊私語，表示也要去閱讀這本書。看準時機，我提議全班一起閱讀這本書。于是，在學生的滿心期待下，共同開始了《狼王夢》的整本書閱讀。

（二）預熱：堅定讀下去的信念

不是拿起一本書就一定會讀完，產生閱讀愿望常常源自外界的影響，能否完成閱讀過程取決于自身的能力和讀下去的信念。《狼王夢》是公認的經典動物小說。作者基于當下的社會現實，引發了對于“強人”意識和生存競爭的反思，期望青少年通過閱讀此書，能發現在激烈競爭中生命被激活的靈性及所釋放的能量。因此，在書中有大量的關于狼群的現實生活場景、狼的心理活動以及狼性的描寫。初讀時，學生不易被吸引，很可能“拿起”又“放下”了，如若任由主觀感受的“放下”會妨礙他們接收其他書的信息，會削弱他們啟動一本新書的行動力。因此，預熱環節就顯得尤為重要。

在指導《狼王夢》的閱讀預熱時，我分兩步走。

1. 知道“人”

知道書籍背后的人——作者，一來可以激發學生閱讀的熱情和信念，二來為理解全書打下基礎。

在全班推行《狼王夢》的整本書閱讀之前，我先布置閱讀前置作業：利用網絡手段搜索作者的信息（建議用知網搜索最佳），并將你了解到的作者向全班介紹。作者資料搜集完成以后，學生有的介紹作者沈石溪的創作目的：為了更深刻更全面展示生存的艱難，競爭的無情，不屈不撓的強者風采;有的介紹他的創作過程：在云南的尕瑪兒草原上居住并觀察記錄動物的形態、習性;有的介紹沈石溪孩子眼中的他：好笑、喜歡唱歌、愛看動物世界、愛逛動物園……

越了解作者，學生和作者的距離感越小，也越愿意捧讀他的書籍。

2. 知道“書”

知道書籍除了正文以外的內容：封面、插圖、目錄、作者簡介、作者自述，了解這是一部怎樣的書。

沈石溪的《狼王夢》封面簡介呈現的信息為：動物大王沈石溪品藏書系·狼王夢。在內頁呈現了作者的簡介，展示了其作品所獲得的國內、國際大獎，并還附上沈石溪的創作談，表明其創作的動機。

以此建構起學生對沈石溪的作品膜拜之情，樂于閱讀。

（三）通讀：閱讀活動引領文本梳理

教師指導學生完成整本書閱讀，可以依托豐富多彩的閱讀活動，學生必須通讀全文才能完成活動，不同的活動引領學生用不同的方式通讀全書，有時瀏覽、有時跳讀、有時候需要局部精讀，有時候需要前后勾連。學生在活動中自然應用閱讀策略，在活動的引領下在書中游走幾個來回，每次都像走進新鮮的文本，有新的閱讀發現，產生新的閱讀體驗。

閱讀《狼王夢》，我是這樣設計活動的：

1. 列出書中的人物清單，包括姓名、身份。采用跳讀的閱讀方式。2. 畫出完整的情節曲線圖，并標出關鍵事件。采用通讀和局部細讀的方式。3. 完成人物事件關系圖，根據自己的理解進行標注。采用局部細讀并深入思考的方式。

活動準備：

1. 全班43名學生分成8個小組，由小組為單位進行閱讀活動。2. 閱讀活動的評價安排在課內，以早晨的談話課為主要陣地，午后自習課作為備選。3. 教師做好文本的梳理，以便在閱讀指導時做科學的指導。

第一個活動：列出書中的任務清單，包括姓名、身份。這個活動主要培養學生的跳讀能力。相比較而言，容易完成，考慮學生的閱讀能力的差別，要求3天完成。筆者利用談話課或自習課進行分享展示并評價指導，并布置下一次活動內容。有小組是這樣梳理的：

1. 黑桑，狼王夢的上一代踐行者;2. 紫嵐，狼王夢上一代的踐行者，這一代的傳遞者;3. 媚媚，誕下狼王夢的延續者——狼孫。

由此可見，學生在閱讀活動1以及教師引領之下，通讀完書本內容，已了解書中的主要人物。

第二個活動：畫出完整的情節曲線圖，并標出關鍵事件。這是學生在第一遍通讀完之后，第二次走進文本，并做局部的細讀，要求能概括主要的情節，理清書本的線索，歷時5天，學生利用課余和課后時間分組完成。筆者利用談話課或自習課做分享展示并評價指導，并布置下一次活動的內容。通過圖片，學生理清、概括出全書的主要事件并建立起時間之間的聯系，并初步把握全書的主旨。

（四）研讀：聚焦話題，重點突破

完成通讀以后，盡管學生對書本的人物、情節都相對了解了，但是在仍有一些他們無法解決的問題提出。問題如下：

1. 紫嵐為了自己的目的，區別對待自己的孩子，它的孩子難道不恨她嗎？2. 紫嵐在追尋成為狼王的路上，接連失去三個孩子，為什么她還要繼續？3. 為了幫助孩子成為狼王，紫嵐最終獻出了自己的生命，在那一刻她會后悔嗎？4. 紫嵐的四個孩子，性格各不相同，有的適合做狼王，有的不適合做狼王，但是她完全忽視這種差異，為了完成自己的目的，訓練他們成為狼王，這是不是一種自私？

也有一些學生，提出自己的看法和感受：

1. 我覺得我很像書中的黑仔，很自信很機智，但是也經常犯自以為是的錯誤。2. 我覺得我的媽媽像紫嵐，因為她為了保護狼孫，獻出了自己的生命。我的媽媽也在平時生活中照顧我，愛護我，很無私。

筆者對學生的問題及觀點進行歸納，聚焦成兩個話題。

1. 關于“強者之夢”

要深刻體會“強者之夢”，首先要理清在追逐狼王之位的道路上，紫嵐失去了什么？

課堂上，筆者和學生一同第四次走進文本。梳理出：

（1）紫嵐失去了黑仔、藍魂兒、雙毛三個孩子，其中最具有狼王潛質的黑仔，最被金雕叼走;藍魂兒被捕獸夾夾住，紫嵐為了保全其尊嚴忍痛將其咬死;付出最多心力的雙毛，在“狼王之戰”時，敗下陣來，群狼分而食之。（2）在特訓雙毛時，失去了一條腿;讓出美味的吃食使得皮毛是去光澤，不再美麗，容顏也不再。（3）失去了青春年華。（4）失去了享受生活享受生命的機會。（5）最終失去了生命。

既然付出這么大的代價，為什么她還不放棄，還孜孜以求？

最后，筆者和學生得出結論：這就是自然界追求成為“強者”的自然法則，是“強者之夢”。

2. 關于文本形象分析理解

書中主要形象有紫嵐、黑仔、藍魂兒、雙毛、媚媚，把握住它們的形象特征，對文本的主旨的把握具有不可替代的作用。為了幫助學生更潛心研讀、更深刻把握人物形象，筆者讓學生找尋文中形象和自身的契合點。有學生這樣描述：

我覺得我和雙毛最相似。雙毛有點自卑且缺乏自信，但它的智商卻不低。它從小遇到冷落，習慣被遺忘。它總覺得自己是弱小，用退縮來求得和平，用謙讓來平息紛爭。它不太有主見，狼王發出威嚴的叫聲，它立馬俯首帖耳。狼王的每一個號令，她立刻執行，從不表現異議。他似乎心甘情愿做地位最末等平庸的狼。我的性格中似乎也有這樣的特點：每次老師讀我的作文，我就捂住耳朵，覺得自己不夠好，不自信。和同學相處，為了避免爭吵，有的時候盡量迎合對方。（余可豐）

有上述的主題討論，學生可以加深對文本的理解，解決自己在閱讀中遇到的問題。

三、 結語

閱讀整本書，學生要利用大段大段的時間體驗莊重的悠閑。自然閱讀的狀態安靜悠閑，隱含其中的認識過程莊重悠閑。整本書提供的信息量大，信息鏈完整，邏輯關聯度高，學生在閱讀過程中需要透過變化的現象發現不變的本質，體驗不斷建構、解構、再建構的循環往復。需要借助聯系思維，努力發現事物之間的關系。更重要的是，整本書閱讀地開展，學生能體驗到自身認識發展的變化過程，有助于反思性知識的行程與豐富。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]李煜輝.探索與發現的旅程：整本書閱讀之專題教學[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者簡介：

張麗燕，浙江省杭州市，杭州采荷第一小學丁信小學。