淺談如何開展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)

施揚鋒

摘要：時代飛速發(fā)展，國家建設(shè)越來越好，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們國家很多地區(qū)的人們放棄了農(nóng)田耕種轉(zhuǎn)而到城市選擇打工，這就導(dǎo)致我們部分地區(qū)出現(xiàn)很多留守兒童。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，在這個階段小學(xué)教師為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使得學(xué)生受益終身，所以小學(xué)教師對學(xué)生的教學(xué)要重視，本文針對的是關(guān)于小學(xué)留守兒童在小學(xué)階段的心理指導(dǎo)進(jìn)行了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);留守兒童;心理指導(dǎo)

中圖分類號：G621 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0015-01

根據(jù)調(diào)查研究表明，現(xiàn)在我國的留守兒童大多是因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，很多農(nóng)名工選擇去城里打工留下自己的兒女給家里的老人看管，到現(xiàn)在為止大數(shù)據(jù)顯示農(nóng)民外出的打工人員已有1.5億，而這并不是最終數(shù)字，這個數(shù)值隨著每年以500萬人的速度不斷增加，這也就意味著我國的留守兒童也隨之遞增不減，這一現(xiàn)象最終導(dǎo)致我國小學(xué)教育工作者的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳道受業(yè)解惑，還有留守兒童因為父母長期不在身邊而產(chǎn)生的心理問題疏導(dǎo)工作，所以我們留守兒童的教師更加偉大。

1.開展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)的意義

我們的小學(xué)班級里出現(xiàn)留守兒童這一特殊群體，教師對這一現(xiàn)象要尤為關(guān)注。小學(xué)生本就心思單純像一張干凈的白紙等著我們?nèi)ッ枥L、引導(dǎo)，留守兒童因為父母長期不在身邊就會出現(xiàn)心思敏感情緒多變等現(xiàn)象，看著其他的孩子在下雨天有爸爸媽媽來接送，回家里有爸爸媽媽陪著吃飯做作業(yè)，本來快樂的學(xué)習(xí)生活因為這樣對比就會顯得自己很孤獨，心理上有缺失，久而久之可能會養(yǎng)成自閉將自己隔離在世界之外，把事情藏在心里，長此以往甚至有可能因為沒有解決會走上犯罪的道路。小學(xué)教師如果可以及時發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的問題，給予關(guān)愛和溫暖，跟他們交流，幫助學(xué)生解決問題彌補他們沒有父母在身邊的遺憾，對于這些留守兒童來講肯定生活中為數(shù)不多的美好。

2.開展小學(xué)留守兒童心理指導(dǎo)的策略

2.1 運用游戲教學(xué)法幫助小學(xué)留守兒童開展心理指導(dǎo)。興趣是最好的老師，喜歡游戲又是學(xué)生的天性，小學(xué)教師通過游戲教學(xué)法幫助留守兒童開展心理指導(dǎo)，為留守兒童創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，讓他們再這樣輕松的環(huán)境下將掩藏在內(nèi)心最深處的秘密說出來。大部分的留守兒童會出現(xiàn)心理問題是因為父母不在自己身邊缺乏安全感導(dǎo)致的，他們無法將自己的內(nèi)心的不安和生活中發(fā)生的矛盾及時的傾訴解決，長此以往很容易就導(dǎo)致這些孩子內(nèi)心不安恐慌，嚴(yán)重的還有可能造成性格上的缺陷，孤僻、懦弱和不自信成為這些孩子的標(biāo)簽，在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)這些孩子往往有這個特點，所以很容易就發(fā)現(xiàn)人群中的他們，小學(xué)教師運用游戲教學(xué)法使學(xué)生在歡樂的游戲活動中不知不覺敞開心扉，教師跟學(xué)生的關(guān)系和諧融洽，多溝通勤交流在不知不覺間將愛心教育工作落到實處，真正使學(xué)生感受到來自教師學(xué)校帶來的溫暖。

2.2 運用生本理念加強小學(xué)留守兒童在課堂的主體意識。現(xiàn)在的教學(xué)課堂應(yīng)該打造以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)課堂，在小學(xué)留守兒童的教學(xué)環(huán)境里更應(yīng)該充分發(fā)揮這些學(xué)生的主體意識，加強學(xué)生的主體作用。留守兒童因為父母不在身邊而養(yǎng)成的不良習(xí)慣很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑心理，不敢說、不會說、不想說，這三“不”現(xiàn)象導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都大大遜色于其他學(xué)生，所以教師在課堂上要關(guān)注這些留守兒童的學(xué)習(xí)情況，鼓勵他們站起來發(fā)言，將自己內(nèi)心的想法大膽的表露出來分享給同學(xué)以及老師，通過組建小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生們互相幫助，共同進(jìn)步，讓這些留守兒童在學(xué)習(xí)小組中增強他們的交流能力并且將班級里的學(xué)生們的關(guān)系都拉近了不少，使得他們不僅僅是同學(xué)更是生活中的朋友。

2.3 運用因材施教幫助小學(xué)留守兒童排憂解難。學(xué)習(xí)環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有千秋，所以小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)方案，留守兒童的情況更是特殊，小學(xué)教師通過因材施教幫助小學(xué)留守兒童排憂解難，有針對性的解決他們所發(fā)生的不同問題。留守兒童的成長環(huán)境和成長規(guī)律不同于其他學(xué)生，教師在對自己班級所在的學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解之后可以有針對性的開展相關(guān)話題的主題班會，幫助留守兒童疏導(dǎo)心理問題解決他們的問題，并且在這場活動中灌輸健康知識的概念，雖然這些留守兒童的父母不在身邊但是小學(xué)教師仍然要幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，讓他們懂得如何做人，通過軍訓(xùn)、理想信念教育、勵志教育、感恩教育、道德法治教育、生命教育以及心理健康教育等不同的主題活動幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，及時與他們進(jìn)行溝通給予生活和學(xué)習(xí)上的鼓勵和支持。

3.總結(jié)

小學(xué)教師要保證留守兒童的健康成長，在學(xué)校里關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展?fàn)顩r，在課下要多了解留守兒童的生活狀態(tài)，要及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予幫助。小學(xué)教師通過游戲教學(xué)法幫助留守兒童打開緊閉內(nèi)心的溝通之“門”，運用生本理念和因材施教的教學(xué)提高留守兒童在課堂上的主體地位，為他們樹立“主人翁”意識增強學(xué)習(xí)的自信心，因材施教的教學(xué)方法幫助學(xué)生有針對性為他們“排憂解難”。

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