聚焦“三個點(diǎn)”，回歸語文教學(xué)本質(zhì)

徐寒燕

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0047-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為語文學(xué)科課程性質(zhì)作如下定義：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”這一闡述，是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，也是改革方向上的一次調(diào)控。

當(dāng)下語文教學(xué)掀起了一股“語用熱”。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的課堂還是以“講述為主”，對于“語用”尚處在模糊認(rèn)識、片面理解之中。著名教育家于永正老師指出：學(xué)生的語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。學(xué)生的閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律。

那么，如何在語文課堂中加強(qiáng)語言實(shí)踐活動？筆者就來談三點(diǎn)微觀層面的操作策略：

1.扣準(zhǔn)文本“空白點(diǎn)”，對話中豐富語言

空白本是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，能使藝術(shù)品形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相映，達(dá)到“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。后來這種表現(xiàn)技巧為文學(xué)創(chuàng)作所借鑒。小語教材入選的課文具有經(jīng)典性、文質(zhì)兼美，但也包含許多“空白”，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無窮。

如課文《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一個空白點(diǎn)：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……后面的省略號包含什么意思呢？此時的彭德懷在想什么呢？在教學(xué)時，教師可抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，揣測彭德懷此時的心理活動，為學(xué)生體會人物形象提供支點(diǎn)。有的學(xué)生這樣描述道：彭德懷輕輕地說，大黑騾子啊，老伙計，對不起你了！戰(zhàn)士們?nèi)绻鹠沒有糧食吃就走不出草地，革命就不能取得成功。今天你是為革命而犧牲的，你死得光榮，我向你致敬！

再如《我要的是葫蘆》，課文最后寫道“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”此處也留下一個空白點(diǎn)，那就是種葫蘆人看到這種結(jié)果后，會怎么想呢？如果讓學(xué)生來扮演他說說心里話，就能提高思想認(rèn)識。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生紛紛積極思維，每個人的認(rèn)識都是不一樣的。一個學(xué)生說：都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，那我肯定可以收到許多葫蘆了。另一個學(xué)生說：我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎？第三個學(xué)生說：原來看似弱小的蚜蟲這么厲害！以后我一定要多學(xué)本領(lǐng)，掌握種葫蘆的方法啊！

由此可見，在語文課堂中，教師要以敏銳的眼光捕捉課文的“空白”點(diǎn)，巧妙營造師生“對話場”，開啟學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽展開語言、思維訓(xùn)練，道出自己對課文的獨(dú)特理解和感受，從而豐富語言，建立起與課文溝通的橋梁。

2.把握語用“知識點(diǎn)”，揣摩中運(yùn)用語言

葉老曾經(jīng)這樣說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，理解知識是必要的，但是理解之后必須能運(yùn)用。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”葉老的話提醒我們：語文教學(xué)應(yīng)該從“語文知識”走向“語言文字運(yùn)用”，這是基于語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)規(guī)律的深入研究得出的重要結(jié)論。

如何從“語知”走向“語用”，請看課文《石榴》教學(xué)案例：

師：大家看，這是剛長出來的青綠色的小石榴，慢慢地，它的顏色在發(fā)生變化了，請大家圈畫出顏色變化的詞語。

生：我找到的詞語是：青中帶黃，黃中帶紅，后來它長大了，變成一半兒紅，一半兒黃。

師：多有意思的變化！請大家把這幾個顏色變化的詞語牢記在心，千萬別把顏色的順序顛倒了！一起來讀讀。（生讀句子）

師：為了突出石榴外皮顏色的變化，作者還特意用上了一組表示先后順序的連接詞？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：先……逐漸……最后……

師：平時我們在描寫一件事情過程的時候，一般都是用“先……接著……最后……”來描述的，這里為什么用“逐漸”寫變化，“逐漸”可不可以換成“接著”呢？

生：不可以，石榴是一天天長大，一天天成熟。“逐漸”說明石榴的生長是需要時間的。

師：老師找到一則資料：石榴從五月結(jié)果，一直到十月份才能完全成熟，這個變化可是漫長的啊！

（再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出果皮逐漸變化的過程。）

師：生活中，發(fā)生著變化的事物還有很多，能用上這組連接詞來說說嗎？（出示對應(yīng)圖片和填空句式：秋天梧桐樹的葉子，夏天的荷花。）

師：希望同學(xué)們在以后的寫作中，用好這組連接詞，將文章寫得有條理，有順序。

有人說，讀書就如吃飯，是需要咀嚼和品味的，語言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散發(fā)出來的。在此教學(xué)例中，教者憑借文本“語例”，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的相關(guān)知識，再拓展“語用”空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟、消化、吸收、表達(dá)，最終形成了語言文字運(yùn)用的能力，獲得了言與意的和諧共生。

3.挖掘練筆“切入點(diǎn)”，寫作中發(fā)展語言

王崧舟老師曾說：語文課上的教學(xué)，要努力促使學(xué)生把閱讀時接觸到的典范語言文字化為自己的東西。《狼牙山五壯士》作為一篇人物描寫方面著墨較多的記敘文，文章選取了最能代表人物身份、性格的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫，其中既有對個體形象的細(xì)致描寫，又有對人物群體形象的粗線條勾勒。在刻畫某一具體形象時，作者多從神態(tài)、動作、語言等方面進(jìn)行刻畫。

結(jié)合課文中這么一句“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人靠近了，才命令狠狠地打。”教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行群體的描寫。老師問：如果你在場，此時會看到怎樣的情景？我們模仿課文，也來對其他戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫一寫。

一位學(xué)生這樣寫道：“五壯士埋伏在一塊巨石后，有的緊緊握住槍桿，有的舉起一顆手榴彈，大家屏住呼吸，圓睜雙目，靜靜地等待敵人爬上來……敵人見沒有什么動靜，狂妄地喊叫，你推我搡地往上爬，近了，近了，二十米，十五米、五米……“給我打！”班長大喊一聲，頓時，子彈和手榴彈像雨點(diǎn)一般飛向敵群，敵人鬼哭狼嚎，一下子死了一大片……”

這樣的練筆，緊扣文本語言特色，既讓學(xué)生深切地感悟了戰(zhàn)士們和敵人作戰(zhàn)的英勇頑強(qiáng)，又習(xí)得了寫作方法，對學(xué)生語言的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，注重創(chuàng)設(shè)情境，借助空白想象，角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，都是在進(jìn)行語言的理解與表達(dá)的訓(xùn)練，很好地實(shí)現(xiàn)了“言”與“意”的有機(jī)融合，學(xué)生在思辨中發(fā)展，在碰撞中發(fā)展，在運(yùn)用中發(fā)展，切實(shí)提升了語文能力。