Infographic(信息圖表)在高中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

【摘要】根據(jù)克拉申（Krashe）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的習(xí)得——學(xué)得差異假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis），成人是通過(guò)兩條截然不同的途徑逐步習(xí)得第二語(yǔ)言能力的。第一條途徑是“語(yǔ)言習(xí)得”（language acquisition），這一過(guò)程類(lèi)似兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程。第二條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”（language learning），即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握。克拉申（Krashe）認(rèn)為，只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接地促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制; 而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解只是“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起到監(jiān)督檢查作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身。語(yǔ)言的掌握不是通過(guò)翻譯和記憶，而是要與思維、概念、圖像建立起直接聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】策略;實(shí)施效果;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳小文，甘肅省隴南市徽縣第一中學(xué)。

我們?cè)谡n堂上引入信息圖表（Infographic）來(lái)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生輸入（input）文字表述的英文文章，讓他們輸出（output）圖畫(huà)，從而使他們更為關(guān)注文章的內(nèi)在邏輯、概念、結(jié)構(gòu)而不是單一語(yǔ)法點(diǎn)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，我們還會(huì)通過(guò)輸入（input）圖像的方式，即要求學(xué)生觀看自己所做的信息圖表（infographic），然后用口頭或書(shū)面的形式，把課文轉(zhuǎn)述出來(lái)，完成最后一步輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）。

那么，在高中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用信息圖表（Infographic）教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？

一、直觀導(dǎo)入原則

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體給學(xué)生充分展示什么是信息圖表（Infographic）;怎樣創(chuàng)造性的完成信息圖表（Infographic）的制作。只有在對(duì)什么是信息圖表（Infographic）充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們才可能把閱讀材料內(nèi)容制作成信息圖表（Infographic）。而且我們通過(guò)課堂實(shí)踐也證明，學(xué)生們?cè)谟^看完大量的信息圖表（Infographic）實(shí)例后，在自己創(chuàng)造信息圖表（Infographic）過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的想象力是無(wú)窮的。

二、輸入多樣性的原則

Karash 認(rèn)為語(yǔ)言輸入材料的難度必須遵循“i+1”的原則，“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“1”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)的狀態(tài)水平與下一階段語(yǔ)言狀態(tài)的間隔距離。因此，在讓學(xué)生對(duì)閱讀材料完成信息圖表（Infographic）之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)多種渠道擴(kuò)充學(xué)生對(duì)此材料的相關(guān)背景知識(shí)。

三、分組合作的原則

高中英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在小組活動(dòng)過(guò)程中，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

繪制信息圖表（infographic）離不開(kāi)小組活動(dòng)。教師如若能夠創(chuàng)造性的使每個(gè)小組都有不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的成員，并對(duì)每個(gè)成員都有明確的分工，課堂教學(xué)會(huì)取得意想不到的效果。

四、教師指導(dǎo)性原則

教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不僅要做傳道授業(yè)者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和幫助者。這一點(diǎn)在用信息圖表（Infographic）教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在課堂上，教師要留大量的時(shí)間讓學(xué)生討論、交流，制定繪圖策略以及自主分配任務(wù)。因此，教師應(yīng)在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)不停地在小組之間輪轉(zhuǎn)，適時(shí)地給每個(gè)小組一些建議和幫助。

五、輸入和輸出原則

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（閱讀、視聽(tīng)）——吸收（加工、記憶）——輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的過(guò)程。在使用信息圖表（infographic）教學(xué)過(guò)程中，我們給學(xué)生輸入（input）文字表述的英文文章，讓他們根據(jù)文章的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系以信息圖表（infographic）的形式輸出（output）出來(lái)。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，我們還會(huì)再通過(guò)輸入（input）圖像的方式，即要求學(xué)生觀看自己所做的信息圖表（infographic），然后用口頭或書(shū)面的形式，把課文轉(zhuǎn)述出來(lái)，完成最后一步輸出（說(shuō)、寫(xiě)、譯）。通過(guò)反復(fù)輸入和輸出，學(xué)生有著兩次不同形式的內(nèi)化過(guò)程，從而加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，最終達(dá)到“語(yǔ)言習(xí)得”（language acquisition）的目的。

在此過(guò)程中，教師一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素（即態(tài)度、情緒、動(dòng)力、自信心等）。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)，學(xué)生的情感因素與輸入信息時(shí)過(guò)濾的多寡存在一定的關(guān)系。教師在組織課堂教學(xué)中，在給孩子大量的、有效的、有趣的信息的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生情感因素，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力和焦慮，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，在經(jīng)過(guò)吸收、內(nèi)化完成信息圖表（infographic）后，他們可以自信地通過(guò)演說(shuō)或者文章（語(yǔ)言輸出）的形式表現(xiàn)出自己的語(yǔ)言風(fēng)采。

六、評(píng)價(jià)反饋原則

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)有著很重要的意義。好的、有建設(shè)性的反饋意見(jiàn)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自信。教師應(yīng)對(duì)小組活動(dòng)、信息圖表制定以及轉(zhuǎn)述課文等各個(gè)環(huán)節(jié)制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和表?yè)P(yáng)，對(duì)于不足之處進(jìn)行指正和批評(píng)，使學(xué)生在鞭策中成長(zhǎng)。只有這樣，才能使這種教法取得最優(yōu)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部，2003.