“愛種子”課程模式小組合作學習研究

陸結梅

每個學生都是一顆種子，教師用愛心澆灌，靜待花開。回想兩年的“愛種子”教學之路，課堂上的一點一滴，卻都成為我寶貴的經驗。

根據“愛種子”教學模式的要求，教室里的桌子按照T字形擺列，學生課堂上主要以小組合作學習形式為主后，我發現班上的學生膽子大了很多，老是在課堂上講話，而且當我把學習任務布置下去，讓學生進行小組合作學習時，發現學生的表現各不相同：大膽活潑的孩子在熱烈討論，但交流不到點子上，更談不上深度和廣度了;比較調皮好動的學生，心思早就不在學習上，在搞各種小動作;那些成績較差和不愛學習的學生在呆坐著，根本不參與討論;只有少數孩學生在根據我布置的教學任務進行討論交流。

經過一段時間的觀察和分析后，我找到了原因：班里的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，成績好、學習能力強的學生總是自信積極地發言，而學習成績不好的學生總是坐在那里默默無語，怕說錯了被其他同學嘲笑，這種情況持續的時間長了會導致優生越學越有興趣，越學越好;后進生則因為學不到東西而逐漸產生厭學情緒。而且，我為了追求課堂氣氛的熱烈積極，想盡辦法鼓勵學生踴躍發言，這樣有學習不自覺的學生趁機開小差，沒有養成自主學習的好習慣反而學會了“渾水摸魚”，影響了學生對合作學習的興趣，更會降低學生思維的深度，時間一長會給全班學生的思維發展帶來不良的影響。

原因找到了，下一步要做的就是根據原因采取措施改變學生的學習狀態，爭取好的學習效果。我通過查閱資料、和其他實驗教師交流、借鑒優秀課例等方法，制訂了四條改進措施。

一、建立合理的合作小組集體

小組合作學習的目的是要讓每個學生參與到學習的過程中，從而體驗探索與發現的樂趣。合作學習中的每個組均為一個小團體，然后通過這樣一個個小團體進行討論探究，達成學習目標。因此，小組內部人員的安排就顯得尤為重要，我經過認真考察學生個性特點和學習狀態，對每一位學生的學習能力、性格愛好等因素做詳細了解，進行合理分組。這樣分組一方面能讓各小組的組員達到合理分配，另一方面又使各小組的學習能力基本平衡，增強了學生對小組學習的信心。編好組后我選拔好組長，對組長進行集中培訓，明確組長的職責。

二、訓練學生的分工情況

在小組學習中分工是非常重要的。在教學中我先訓練小組長，讓小組長會給組員分工，比如自主識字環節，小組長先分工：我們每人說一個字，先說它的讀音，再說它的部首，最后說這個字怎么記或者寫時要注意什么，其他同學有不同意見時可以補充。學生明確了分工后，就能有條不紊地進行學習。也可以這樣分工：四人小組一人說讀音，一人說部首，一人說怎樣給這個字組詞，大家互相補充，遇到問題就提出來全班解決。這樣學生就明白了，學習合作不再是一個人的學習行為而是一種集體行為。為了培養學生多方面的能力，我讓小組成員定期交換分工。總之，學生學會了分工才能更好的合作。

三、形成激勵性的評價機制

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。為激發學生的合作精神、促進學生不斷提高小組合作的能力，教師要充分運用好激勵評價。我在課堂上經常進行“最佳合作學習小組”評比，還設置“最佳小組成員”獎項，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現積極交流，共同進步的局面，激發學生的合作意識，全面提升了學生的整體學習效果。根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。合作學習活動開展好的多加分，小組合作情況好的多加分，小組匯報的時候表現好的多加分。后來我又把各小組的作業完成情況，各單元檢測成績等納入到小組考評之中，效果非常不錯，學生的學習興趣濃厚了很多，還慢慢形成了你爭我趕，不甘落后的良好學風。

四、給予及時的指導評價

在學生的小組合作學習中教師的角色絕不是觀眾，而應該是學生學習生的引路人。在開展小組合作學習時，教師要進行巡視，及時發現學生在活動中出現的問題并及時給予適當的指導，如發現有學生不積極參與，或者討論的聲音太大影響到了其他組的同學的情況要及時糾正，有時候學生遇到其他同學和自己的意見不同，就和發生爭吵，這時教師就需要具體指導他們如何文明有禮地和別人溝通：“你的想法不錯，但我是這樣想的……”或者說“你說得很具體，我還想要補充一下……”“我們只有認真聽取了別人的發言，才能夠更好的談自己的見解，所以不能隨便打斷別人”等等。當我發現某個小組特別會學習時，我就會讓他們把學習的情景展現給全班同學;當我覺得這個組出現的問題應該引起全班同學注意時，我就會及時指出來。在我的積極參與與指導下，同學們進步特別快，也越來越喜歡這種學習方式。

責任編輯 黃博彥