巧用思維導圖，成就高效課堂

黃友強

一、過程可視，及時反饋，讓預習更高效

在語文教學中，預習的作用不言而喻;但是在實際操作中，效果往往不盡如人意。一是學生不知道如何預習，很多學生只是蜻蜓點水式的淺嘗輒止;二是老師盡管布置了預習任務，卻很少對預習作業進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。

為提高預習的有效性，我讓學生準備了“思維導圖預習本”。學生在預習的時候可以借助繪圖的過程，進行積極的思維活動，將文本信息解讀為圖式，增加預習的趣味性，從而更好地解讀文本。而且，學生思維的過程也很清晰地呈現在紙上，教師也可以快速了解學生的預習情況，在學生預習的基礎上進行教學設計和構想，合理分配時間，集中時間和精力一起深入探討學生心中所疑，進行適當的點撥指導。這樣就可以把教與學有效地結合起來，以學定教，以學促教。

二、立足學情，明確目標，讓備課更高效

有效備課是實現高效課堂的前提和保障，是實現有效教學的不竭源泉，以人教版語文四年級上冊課文《頤和園》為例。

首先，閱讀教材內容，創建思維導圖，理清知識脈絡，領悟教材的編寫意圖。以學習內容為中心主題，對知識點進行歸類和整理，形成《頤和園》一課的知識結構。這種直觀化的結構使得各知識點的層次關系一目了然，能使我們分清教學的主次，有助于對學習內容的完整把握和理解，有效解決了“教什么”的問題，避免了教學內容的隨意性。

其次，研讀《課標》《教師教學用書》，形成教學目標思維導圖。這樣可以使教學目標變得可視化、顯性化、立體化，避免了教學過程中的盲目性，有效解決了“為什么教”的問題。

最后，研究學情，尋求學生最近發展區。我以學情分析為中心主題，以已有認知水平和能力基礎、可能遇到的困難、可能采取的各種學習策略為二級分支，創建思維導圖。不同年齡的學生具有不同的思維能力和認知規律，具備不同的基礎知識和經驗，學生才是學習的主體，是課堂的主人，研究學情有效解決了教師應該“怎么教”的問題。

在備課中創建思維導圖，能夠幫助教師樹立全局意識，提高整體規劃能力，使教師統籌考慮“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，從而使得教學更加科學高效。

三、突出重點，突破難點，讓目標達成更高效

重點與難點的突破，是實現課堂有效教學的關鍵。通過備課環節，我們明確了本節課的教學重點是引導學生從語言文字中感受頤和園的優美景色，受到情感的熏陶，難點是引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。那么，接下來就圍繞重難點，在教學環節中設計好突破的策略——問題導學策略。

我率先拋出問題：“作者寫了頤和園的哪些景物？分別具有什么樣的特點？”讓學生到課文中找相應的語句，圈畫詞語，做出批注。在此基礎上，我選取了“長廊”作為突破口，讓同學們先聚焦到長廊這一處的景物，然后在黑板上共同繪制這一部分的思維導圖，總結學法。

學生通過觀察思維導圖可知，長廊具有長、美的特點。接著，在老師的指引下，畫出頤和園其他景物的思維導圖，這樣就把各種景物的特點總結提煉出來了，原先提出的兩個問題得以解決。在畫思維導圖的過程中，由于要抓住描寫特點的關鍵詞句，也引導學生關注作者的語言文字，在讀和想象中感受到了頤和園的優美景色，受到了情感的熏陶。

接著以思維導圖為媒介，我引導學生仔細觀察，去發現思維導圖各個二級分支結構的相同點和不同點，由于思維導圖直觀性強，學生很快發現它們的相同點是：各個二級分支都是游覽的地點，每個地點涉及的景物都是抓住其特點來展開描寫的;不同點是：景物觀察的角度、描寫的手法不一樣。在此基礎上，我還讓學生小組討論：這樣寫有什么好處？如何具體操作？和學生進一步明確了本文的寫作特色，并用思維導圖呈現出來。

當前語文課堂教學的主要問題是“高耗低效”，而思維導圖則是解決此癥結的一個突破口。思維導圖作為一種革命性的工具，可以創造性地運用于預習、備課和上課等各個環節當中，只要我們勤于實踐，總結反思，就一定會有新的啟迪和收獲。

責任編輯 晁芳芳