在體育課堂中調控一年級新生注意力的研究

梁廣照

怎么管理40個容易分散注意力的小學生聽從調動呢？根據管理學所說，激勵是激發和鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。于是我嘗試采用激勵法來吸引和約束這班小同學的注意力。

一、要克服管理人多的難題，化整為零——分組管理

體育課堂上的表揚，常常要表揚多個學生才能吸引住全部學生的注意力，體育老師一個人去獎勵很多學生，在時間上讓學生等表揚的感覺，對人多時間少的一年級課堂，效果不大。我們要改善這種沒效果的獎勵，根據化整為零的管理模式，我采用了分組管理模式。分多少個小組呢？我們知道一年級學生年齡小意見多易吵鬧，不容易管住，所以分多了不好管，分少了不利于排隊和整體調動。依據人們常說的三五成群，再加上體育課排四橫隊的要求，就分為三個組員一個組長的四人小組。這樣，體育老師就只是重點管理四十個學生中的十個人（十個小組長），小組長再帶領其身后的三個小組員，這就容易控制了。特別是一年級新生的排隊，這絕對是體育教師的一大難題，剛排好隊，一會就亂了，說不好一節課都在排隊。這是為什么呢？這是焦慮心理影響了記憶的清晰度，在新環境里，小孩子一般都會焦慮。四十個學生的班一亂起來，別說學生焦慮，體育老師都焦頭爛額了。調節焦慮心理的方法就是將事情簡單明朗化，讓孩子找到熟悉的感覺。而我運用小組長帶領排隊，學生們感覺就容易多了，而且也增加了安全感。要排隊的時候，只要一喊第一小組，第一組小組長就把三個小組員帶來了，而且排隊只要把十個小組長從一到十排好（一開始在地上畫點給組長站立），其他隊員也就不亂了，這樣就有利于各種組織散開后再集合，或者被干擾后再集中注意力而節省時間，從而減少因課堂調動所消耗的時間，改善了學生在新環境中的焦慮心理，也提高了教學調動的效率。

分組管理只是一種模式，管理的精華在于細節。我們還需要幫助小組長建立起激勵管理機制，培養組員的集體心、小組榮譽感，讓激勵成為組員和組長集中注意力聽課的推動力。

二、激勵方式的多種感官化——視覺、聽覺、觸覺三合一

為了讓學生短時間內切身感覺到關愛的激勵，我從人體大腦接受感覺的器官開始研究。大腦只有聽覺、嗅覺、觸覺、視覺來接受信息的，其中所收到的信息只由中樞神經系統處理，感覺的產生是由中樞神經系統控制的，人體的反射活動表現在中樞神經系統把不同空間和時間傳入的沖動進行整合，神經元之間在機能上發生突觸聯系，使中樞神經系統的活動表現為只有的擴散、抑制和反饋;而且，神經突觸在結構上和機能上的特性，決定了興奮傳遞的單向性，也可以解釋為，只要有一種較強的感覺刺激到身體，這種強烈的感覺就會抑制其它的感覺，優先進入到中樞神經系統進而控制人的行為。比如痛，以前很多家長教育不聽話的孩子所進行的行為干預就是打，也有好的一些行為干預，是孩子傷心時，抱著親一下等，看來我們也需要嘗試使用“接觸性”的獎勵了。

使用“接觸性”的獎勵，“頂呱呱”的大拇指不能只是遠遠的伸一下，而應該貼近學生，讓他們感受到，讓視覺、聽覺、觸覺三合一，把頂呱呱大拇指貼在學生的臉上，貼在臉上就像媽媽親一下的感覺，而且還要請學生閉上眼睛去感受，心靜靜地接受這種關愛的表揚，學生們的感覺非常強烈，因為臉部的感覺對大腦最近最強烈，被“頂呱呱”輕輕貼到臉的學生，無不馬上笑臉展開，老師能感到這是一種從心里笑出來的感覺。這就是中樞神經與情感表情的特殊關系，感覺越近越溫暖，快樂感就越強烈。往臉上貼金的一個大拇指，就讓學生感受到強烈的關愛沖擊，只保留了體育老師往臉上貼金的感覺，在這種感覺的影響下也就將學生學習的目標指向了體育老師。

三、最佳管理模式——獎懲結合

單是獎勵管理并不符合世間矛與盾的規律，有獎勵就得有懲罰，懲罰也是教育的內容。為了更好地運用獎勵教學，必須得加入懲罰教學，因為獎懲模式是我們人類社會普遍使用的管理模式，我們從小將這種模式恰當地教育給孩子，將有利于孩子的一生。

干預學生亂想亂做的另一方式是懲罰，這個懲罰必須做到恰到好處，因為我們是教育，不是傷害，不能讓一年級學生對獎懲方式在一開始就產生對抗心理，一旦對抗心理產生了，我們所運用獎懲模式的教育，就無法取得理想的效果。因此，我又根據承諾和一致原理：“一旦我們做出了某個決定，或選擇了某一立場，就會面對來自個人和外部的壓力迫使我們的言行與它保持一致?！痹O計出承諾對話產生心理壓力的懲罰方式，就是在學生犯錯誤的時候，或違背了事先定好的規矩時，就要被老師請出來，老師問：“你違反了上課的紀律，你知道嗎？”如果不知就告知學生，知道自己做錯了，就要求做出承諾，面對大家說“我要改正影響大家上課的習慣，請原諒！”最好還能閉上眼睛去說，因為閉眼之后心更加靜，更能清楚自己承諾的言行，還能讓學生感受到面對大家承諾的壓力加倍，讓壓力給孩子大腦和心理產生刺激，令其能產生約束記憶，從而達到干擾學生亂想亂做的效果。

為什么學生會有動力去保持承諾的言行一致呢？因為保持一致都是一種最具適應性、最受尊重的行為;言行前后不一通常被認為是一種不良的品行;而高度的一致，則是和堅強的個性，超凡的智力聯系在一起的，代表著邏輯性強、理性、堅定和誠實。雖然，對一年級的學生來說，這些評價還不一定能理解，但他們會感受到承諾的重要性，也可以說，這種承諾壓力的批評，也是一種行為教育。當孩子們都有了自我調控的習慣與能力，課堂上學生的吸引力也就輕而易舉地調控到體育老師的身上。

教無定法，貴在得法?；蛟S，我們覺得一年級孩子真的很難以集中注意力，新生的課堂真的難以調控，教學效果更真的難以保證，但只要善于了解學生，得當地使用適合學生的教學管理模式，采取他們樂于接受而富有實效的方法去激勵他們，就能更好地激發他們的學習潛能，提升他們的自我調控能力，改善他們學習生活的心理狀態，讓課堂教學組織變得有序，讓我們的教學更為有效、高效。

責任編輯 龍建剛