“看—想—寫”三步看圖教學法

【摘要】本文以《老鼠遇見貓》看圖寫話教學為例，闡述看圖寫話教學中運用“看—想—寫”三步看圖教學法，指導學生進行看圖寫話的策略，即有序看圖、合理想象、導圖寫話，有效訓練學生的表達能力。

【關鍵詞】看圖寫話 《老鼠遇見貓》 看 想 寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0089-03

看圖寫話是小學語文低年級教學的一個重難點，學生在看圖寫話的過程中往往出現三個問題：一是不懂得按一定的順序觀察圖畫;二是語言表達過于簡單，不懂得進行具體、生動的描述;三是只能說出圖上畫的事物，不會結合畫面聯系生活展開豐富合理的想象。出現這樣的情況，與教師沒有教授學生正確的看圖寫話方法有關，如只注重讓學生說出畫面的景物，沒有給予學生按順序觀察畫面的方法;只注重學生是否能說出畫意，沒有注重語言表達的引導和訓練;只滿足于能否說完畫中的景物，沒有調動學生的生活經驗，沒有引導學生聯系生活展開豐富的想象。

那么，怎樣才能有效地對學生進行看圖寫話的指導呢？筆者以統編版語文教材二年級上冊第七單元的看圖寫話《老鼠遇見貓》教學為例，談談自己的實踐和收獲。

一、教學內容分析

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“新課標”）對于低年級看圖寫話的要求是：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話、寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從上述要求可以看出，教師在指導學生進行看圖寫話時，首先要激發學生說話、寫話的興趣，要讓學生對“看圖的內容”感興趣。其次，要引導學生運用“閱讀和生活中學到的詞語”，這一要求對于低年級學生來說具有一定的難度，他們的閱讀積累比較少，教師在指導學生看圖的過程中一定要有“引導用詞”。最后，還要引導學生寫出“想象中的事物”，就是要讓學生根據畫面，聯系自己的生活經驗展開豐富、合理的想象，使得畫面更加豐富、飽滿。

二、學情分析

《老鼠遇見貓》寫話內容如下圖所示，寫話要求為：看看這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕突然出現了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！

圖中兩只小動物是學生在生活中非常熟悉的，圖片畫得生動、有趣，特別是小老鼠的表情讓學生樂不可支，這就是打開學生“話匣子”的有利條件。二年級的學生經過一年級學習，在詞語和句子方面也有了一定的積累，特別是掌握了“ABB式”詞語、“××的”“××地”等格式的詞語，對成語也有了接觸，但積累較少;在句子學習方面，由于已經學習過比喻句，學生懂得仿照句式進行說話。

三、教學實錄和評析

（一）播放動畫，激發興趣

教師播放視頻：《貓和老鼠》

師：同學們，今天老師給大家帶來了一段小視頻，請看屏幕。（學生觀看視頻）

師：你看到了什么？

生1：老鼠在跑。

生2：貓在追老鼠。

師：老鼠為什么跑？貓為什么要追老鼠呢？

生3：因為貓想吃老鼠。

師：是呀！自古以來，老鼠和貓就是敵對的關系。大家想一想，如果有一天老鼠和貓再次相遇了，會發生什么故事呢？這節課我們就一起來說一說、寫一寫它們的故事。（貼圖板書：貓和老鼠）

【評析】在此教學環節中，教師播放學生熟悉的動畫片《貓和老鼠》，目的有兩個：一是讓學生對寫話產生興趣;二是調動學生的生活經驗，喚起學生對這兩個小動物的回憶。同時，動畫片可以將“靜止”的畫面變成“動態”的畫面，動態的畫面比靜止的畫面更能吸引人去觀察，為后面觀察畫面、想象畫面內容打下基礎。

（二）第一步——有序看圖

（課件出示圖片）

師：同學們，我們先按順序整體觀察，圖上有什么呢？

生1：老鼠、電腦、電腦屏幕中有一只貓。

生2：電腦、屏幕中的貓和老鼠。（教師根據學生的匯報板書兩組回答）

師：有意思，兩位同學一位是從左到右觀察，一位是按從右到左的順序觀察，都做到了有順序地觀察畫面，兩種觀察順序都是正確的。

師：現在我們來一部分、一部分地觀察圖畫。（教師用希沃白板中的放大鏡功能放大“小老鼠”）

師：請同學們仔細觀察這只小老鼠，小老鼠為什么會有這樣的表情和動作呢？

生1：因為它害怕。

師：你從小老鼠的表情感受到了它心里害怕。

師：再看，他的眼睛是什么樣子的？我們可以用什么詞語來形容這樣的眼睛？

生2：圓溜溜的。

生3：很圓很圓。

生4：又大又圓。

師：同學們都能用上課文中學到的詞語來形容小老鼠，掌聲表揚一下自己吧！

師：再看，小老鼠的嘴巴呢？

生5：他的嘴巴張得大大的。

師：“大大的”這個詞語用得也很準確！大得怎么樣呢？誰能用一個句子說一說？

生6：大得可以吞下一只雞蛋。

生7：對，我看《黑貓警長》的時候，里面的“一只耳”就常常偷吃雞蛋。（同學們笑了起來）

師：同學們留心生活，就可以想出美妙的句子。我們把掌聲送給他們。但是要注意把句子說完整，來，我們一起說——“小老鼠的嘴巴張得大大的，大得可以吞下一只雞蛋”。

師：大家的觀察本領真強。誰能用幾句話說一說你看到的小老鼠形象？除了用上剛才所說的詞語，老師這里也有一些詞語，看看哪位同學能巧妙地運用。

（教師用課件出示詞語：大吃一驚、跌坐、怦怦直跳、圓圓的，同桌互相交流）

（師擊掌× × ×××，學生停止交流并坐好）

師：哪位同學來說一說？

生8：小老鼠被嚇了一跳，跌坐在書桌上，兩只眼睛睜得大大的，嘴巴張得大大的，眼淚都嚇出來了。/小老鼠大吃一驚，嚇得渾身發抖，一不小心跌坐在地上，豆大的汗珠直流。

師：你把小老鼠的表情、動作說得栩栩如生。

師：小老鼠這樣的驚恐、害怕，到底發生了什么事呢？

生9：屏幕上出現了一只貓。

師：這是一只怎樣的貓？（教師利用希沃白板中的放大鏡功能放大“貓”）

生10：大大的貓。

生11：很大的貓。

生12：胖乎乎的貓。

生13：大肥貓。

師：你們關注到了貓的樣子，其他同學還看到了什么？

生14：兇巴巴的貓。

師：你觀察到了貓的表情。

生15：它還露出了尖尖的牙齒。

生16：還有它的眉毛都豎起來了。

師：同學們觀察得越來越細致了，真是一只兇狠的貓呀！真是一只讓老鼠害怕的貓呀！難怪小老鼠嚇得渾身發抖。觀察人物的動作和表情是我們看圖寫話的重要一步。

【評析】有效的觀察是看圖寫話最重要的一步。教師在引導學生觀察畫面時，不只是滿足于學生能說出畫面上的事物，而是一步一步引導學生有序地觀察，讓學生慢慢形成“有序看圖”的意識。同時在指導學生觀察的過程中，教師通過“放大”畫中的“人物”，引導學生進行“細微”的觀察，再引導學生運用書中或者生活中學習到的詞語進行語言表達，既讓畫面“豐滿”起來，又落實了“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，有效訓練學生表達的能力”要求。

（三）第二步——合理想象

師：請大家展開想象的翅膀，想一想這只小老鼠為什么會出現在電腦旁？

生1：小老鼠出來找東西吃，發現了電腦。

生2：小老鼠趁主人不在家，悄悄地跑出來玩電腦。

生3：小老鼠對這個不知名的東西好奇已久，趁沒有人出來想一探究竟……

師：嗯，沒錯，這幾種情況都有可能，非常合理。

師：那小老鼠是怎樣來到電腦前的呢？跟你的同桌說一說。（同桌互說）

（師擊掌× × ×××，學生停止交流并坐好）

生1：小老鼠悄悄地從洞里探出頭，看見外面沒人，便偷偷摸摸地跑出來。

師：你說得真生動！好像你親眼看到了這只小老鼠一樣。

生2：對啊！動畫片里的小老鼠都是這樣出來的。（學生笑）

師：哎！這個方法不錯，能聯系生活來想象，表揚你！老師給你點贊！

師：我們再來觀察圖中小老鼠的表情，想象一下：它心里可能會想些什么？準備做些什么或者說些什么？請同學們四人小組交流，交流的時候要求做到：1.控制好聲音。2.注意傾聽。3.把話說完整通順。4.完成后“ok”示意。（學生四人小組交流）

（師擊掌× × ×××，學生停止交流并坐好）

生3：小老鼠看見貓，嚇得魂都沒了，心想“怎么辦？怎么辦”，他哭著說“貓先生，你能不能不吃我”？

師：你想象了小老鼠的內心想法和語言，還用了兩個“怎么辦”，讓我們仿佛看到小老鼠毫無辦法。

生4：小老鼠看見貓，嚇得跌坐在書桌上，心想“完蛋了！要被貓吃掉了”，它抖著身子說“大貓，你不要吃我”。

師：這位同學也是想象了小老鼠的內心想法和語言。可見，我們以后在看圖寫話的時候，可以結合圖中的“人物”，給“人物”想象合理的心理活動和語言，這樣圖畫就變得有趣多了。

師：這只小老鼠后來怎樣了呢？誰能想象一下？

生5：這只小老鼠被嚇得腿都軟了，連走都走不了了。

生6：老鼠不小心點到鼠標，貓不見了。

生7：老鼠發現貓是假的，對著電腦張牙舞爪，出了一口怨氣。

師：你們的結尾各有不同卻同樣精彩，把掌聲送給自己！

師：通過有序觀察，展開豐富的想象，我們不但讓小老鼠能動了、會說話了，還讓它有了自己的想法，小小的一幅畫被我們講活了。你們真了不起，掌聲送給自己！

【評析】新課標明確指出：看圖寫話要讓學生寫出“想象”中的事物。但教師在教學中很難引導學生展開想象，即使學生有了想象，說出來的內容也是干巴巴的，這是因為學生沒有“想象的方向”。在這個教學環節中，教師通過讓學生想象“事情的起因（為什么出現）——事情的經過（會怎么樣）——事情的結果（小老鼠最后怎么樣）”，讓學生有了明確的“想象目標”，同時教會學生想象的時候可以從人物的心理、語言、動作等方面去“想”，學生就有了“想象的內容”，這樣學生“想象”起來就不難了，通過豐富的想象，畫面當然“活”了起來。

（四）第三步——導圖寫話

師：同學們，我們把故事說得這么精彩，現在就讓我們把它寫下來吧！

師：我們先來完善一下“思維導圖”，再利用“思維導圖”幫助我們把故事更清晰、更有條理地寫下來。

師：讓我們拿出作文紙，看著思維導圖自己創編有趣的故事吧！

【評析】在這個教學環節，教師主要訓練學生運用“思維導圖”進行寫話。這樣的訓練，可以有效解決學生在寫話當中出現的“思維混沌、表達天南地北”的情況，同時讓學生形成嚴密的邏輯思維，為中高年段的習作教學打下基礎。

看圖寫話的教學方法多種多樣，沒有固定不變的方法和模式，只要我們在看圖寫話教學中切實指導學生“看”，引導學生聯系生活“想”，嚴謹學生“寫”的思維，就可以讓看圖寫話“活”起來。

作者簡介：黎惠（1979— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。

（責編 楊 春）