以團隊教研促進教師專業發展的行動研究

【摘要】本文針對依靠傳統“單兵作戰”教研方式導致教師專業發展不足的問題，論述以團隊教研促進教師專業發展的途徑，指出團隊課前儲備是教師專業發展的土壤，團隊課中展示是教師專業發展的平臺，團隊課后總結是教師專業發展的必由之路。

【關鍵詞】團隊教研 教師專業發展 課前儲備 課中展示 課后總結

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0054-02

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高，眾人植樹樹成林。”21世紀是合作與競爭的時代，傳統的“單兵作戰”教研方式已經跟不上時代發展的要求，學校教研需要教師精誠合作、共同提高。2017年，我校進行了南寧市教育科學“十三五”規劃B類課題“團隊教研促進教師專業發展的行動研究”的實踐探索，歷時三年實現了研究的愿景：通過研究，形成一個具有凝聚力、善研樂思的教研團隊，使團隊教研成為滋養教師實現自我價值的沃土。課題組不斷總結提煉，摸索出了以團隊教研促進教師專業發展的有效途徑。

一、加強團隊課前儲備

團隊課前儲備是教師專業發展的土壤。為了加強團隊課前儲備，我校采用的手段有“悅讀”、強練基本功和集體備課。

（一）“悅讀”——豐富教師的知識儲備

蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書！——這是教師的教育素養這個品質所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。”“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是發自內心的需要和對知識的渴求。”讀不光是“閱”，更重要的是發自內心的“悅”，為此，我校開展了每月共讀和師徒共讀活動，從《讓學生看見你的愛》《彩色的閱讀教室》《創造適合學生的教育》等專業書籍中獲取知識信息，筑起專業知識的金字塔;在《擺渡人》《三體》《追風箏的人》等經典書籍中，品味世間百味。教師在讀書沙龍活動中交流分享，一起暢游書海，是何等的“悅”！

（二）強練基本功——保證教師的技能儲備

俗話說：“打鐵先要自身硬。”要真正培養出高素質的人才，教師必須練就一身過硬的基本功。我校教師在每周教研活動時間訓練學科教學基本功，如語文學科的朗讀訓練，數學學科的口算、心算訓練，英語學科的口語表達訓練等，保證教師專業發展的技能儲備。

（三）集體備課——促進教師的專業儲備

集體備課是現在普遍采用的一種提高教學水平、教學質量及教師專業化水平的備課手段。我校的集體備課以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀教材、分析學情、制訂學科教學計劃、商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現的問題等系列活動。我校進行單元思維導圖的繪制、分層復備課、師徒合作備課，讓集體備課成為教師日常教學中不可或缺的組成部分，促進了教師的專業儲備。

二、進行團隊課中展示

團隊課中展示是教師專業發展的平臺。在開展團隊課中展示方面，我校采用了磨課和特色團隊建設等手段。

（一）磨課——教師專業發展的有效手段

集體磨課這種教研形式不僅能激發團隊的智慧，更能讓課堂教學發生結構和性質的變化。磨課更多磨的是教學理念。課前磨，磨教學目標、磨教學環節的安排;課后磨，磨教學過程、教學效果，真可謂“好課多磨”。

在校內磨課方面，我校開展了“仙葫杯”和“責任杯”系列教研活動。“責任杯”是針對5年以上教齡教師開展的展示課。我校把備課組作為一個團隊捆綁在一起磨課，采用“循環磨課”的方式，即備課組在第一次集體備課后得出初案，由年級的第一位教師上課，備課組集體聽課。課后，備課組再次進行研討，圍繞教學設計提出改進建議。然后第二位教師第二次上課，備課組集體第二次聽課。課后進行集體研討活動，針對上課的表現進行研討，并進一步提出改進建議。如果需要進一步改進，還需要繼續“磨課”，依次在同年級中進行，直到同年級所有任課教師都磨一遍，推出最成熟的一節課參加學校展示為止。“仙葫杯”則是針對5年以下教齡教師開展的賽課活動，采用“同課異構”的方式，以備課組的智慧助力年輕教師的專業成長。我校二年級語文備課組由三位5年教齡以下的教師參加“仙葫杯”賽課，在研讀文本后，備課組確定了對《狐假虎威》一課進行磨課。首先每個組員直言不諱，各抒己見，討論、交流對這節課的看法。然后由三位教師結合自身實際，接納小組意見，找準知識點、本課的重難點和學生的個性特點，進行自己的教學設計。在三位教師進行第一次試課后，備課組就課時進行了討論，并提出修改建議。在三位教師的幾次試教中，同年級的教師積極地聽課、評課。在磨課中，三位教師不斷改進自己的教學設計，在“仙葫杯”教學比賽中，給大家展現了精彩的課堂。這一次集體備課增進了年級教師的凝聚力，老教師在年輕教師身上學到了拼搏鉆研的精神、新的教學手段，年輕教師在教學預設、教學生成處理、教學環節的有效銜接等方面有了新的認識。

在校外賽課方面，我校成立以骨干教師為主的磨課團隊，以“同課共構”的方式，讓參賽教師站在“巨人”的肩上，在較短的時間內高效磨課。一次，我校一位年輕教師參加城區的口語交際課比賽，由于口語交際的課型對于參賽的年輕教師來說較難把握，于是磨課團隊中的一位學科帶頭人主動進行首次教學設計和課堂試教，課后學科帶頭人講解每個教學環節的設計意圖，再由參賽教師把領會后的教學設計進行二次試教，磨課團隊進行診斷，提出修改意見，形成符合參賽教師自身風格的教學設計，隨后進行反復試教，最終形成“量身定制”的教學設計。

（二）特色團隊建設——幫助不同層次的教師獲得更快的專業發展

根據不同學科、不同教師的需求，我校成立了“鮮橙隊”（語文學科）、“青蔥隊”（數學學科）、“lemon team”（英語學科）和“師徒隊”（所有學科）等特色團隊。這些特色團隊有計劃、有組織地開展教研活動，不同層次的教師在團隊內獲得了更快的專業發展。就拿“師徒隊”來說，一位“師傅”說：“一直以來都有這種體會，優秀是逼出來的……在備課、上課、磨課的過程中，除了上課的人會強逼自己，和你一起牽手的人也在強逼自己思考這節課中的學科知識，思考這節課的教學結構（也就是這節課該用什么方式呈現），甚至教學技巧細小到一個站位、一個手勢、一句話，師徒倆都會共同思考。”有一個學期，她的“徒弟”承擔了上復習課的任務，從選課到試課，作為“師傅”的她一直陪著“徒弟”修改每一個環節。“徒弟”除了吸收不斷試課修改后的精華，還加入具有自己特色的評價語言和帶有自己風格的上課方式，教學中學生的主體地位十分突出。

三、做好團隊課后總結

團隊課后展示是教師專業發展的必由之路。為此，我校采用“評、議、思”的手段，即在教研組、備課組中就觀課的內容評一評，提出建議，并且思考怎樣將建議運用到自己的課堂教學中。

例如，年輕的李老師上了一節低年級繪本閱讀教學課《你看起來好像很好吃》。課后，備課組幾位成員就開課的語言進行研討，碰撞了思維的火花。

《你看起來好像很好吃》第一次開課時，教師的語言是這樣的：

師：小朋友們，你們看到了什么？（李老師拿著繪本，指著圖畫問學生，生回答“恐龍”）

師：是的，這是一頭恐龍，那，這是一頭什么龍呢？（霸王龍的特點是高大、威猛、食肉）

師：小朋友們，如果你是一頭霸王龍，你看到了什么？（教師引導學生觀察圖畫）

師：繪本的題目是什么？

師：你覺得這個題目怎么樣？

師：請同學們讀題目。

備課組成員就以上開課的語言進行了評議。葉老師說：“我覺得李老師用詞準確，沒有出現語病，學生能聽得明白。”張老師說：“雖然沒有出現什么語病，但是沒能引人入勝和激發學生的求知欲，我認為教師在說話時應該抑揚頓挫，突出重音、停頓，讓語言有感染力，還要具備自己的風格和個性。”（張老師按照自己的理解讀了一遍，效果好了很多）謝老師說：“我細細琢磨了一下，覺得有些語言可以重新建構，多一些尊重和激勵，再加上抑揚頓挫的語言，這樣課堂的語言會更美，也更能起到一石激起千層浪的效果。我在前面修改了一下：

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們，你們看到了什么？

黃老師說：“對，前面這樣一改就有了‘嗨點，表揚對低年級的小朋友最管用了。聽你們這么一說，我也有一些靈感，在你們修改的基礎上，我再改一改，你們看好嗎？”

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們想聽故事嗎？那么小眼睛亮起來，小手放好來，告訴老師，你們看到了什么？

胡老師說：“那不如在黃老師的基礎上，再在黑板上用簡筆畫畫一頭霸王龍讓學生猜，代替指著繪本封面來猜，或許更有趣。”備課組成員一致贊同，然后把修改好的開頭反復地練習了好幾遍，效果好了很多。最終備課組敲定了新的開課教學設計：

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們想聽故事嗎？那么小眼睛亮起來，小手放好來，請大家看黑板，告訴老師，你們看到了什么？

生：恐龍。

師：是的，這是一頭恐龍，那，這是一頭什么龍呢？

生：霸王龍。

師：小朋友們，如果你是一頭霸王龍，你看到了什么？（教師引導孩子們觀察圖畫，總結霸王龍的特點）

師：繪本的題目是什么？

師：你覺得這個題目怎么樣？

師：請同學們讀題目。

生（齊讀）：你看起來好像很好吃。

通過一番“評、議、思”之后，備課組成員針對教師的語言進行了“忌語和常用語”的總結，收獲頗豐。

通過三年的行動研究，我校教師在團隊教研中磨練、成長、提升。我校團隊教研的腳步永不停歇，助力每一位教師收獲“蝶變”的美麗。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃B類課題“團隊教研促進教師專業發展的行動研究”（課題編號：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡介：覃璐（1972— ），女，廣西平南人，高級教師，在職研究生，漢語言文學學士，南寧市學科帶頭人，研究方向：小學語文教學。

（責編 秦越霞）