中小學(xué)教育中微型課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

羅金燕

摘 要 由于微型課程課堂時(shí)間短，專題內(nèi)容涉及面較窄，授課形式也活潑多樣，因此，也更容易引起中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程容量小、見效快、容易操作，是最適合教師掌握的課程形式。在中小學(xué)教育中，如何開發(fā)和應(yīng)用微型課程，使教學(xué)內(nèi)容變得更立體更生動(dòng)，對于教育工作者來說，意義重大。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教育 微型課程 開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

相對于傳統(tǒng)意義上的大課程，微型課程是一種新型的教學(xué)資源，其教學(xué)形式更為短小精悍。在信息發(fā)達(dá)和網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)今社會(huì)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式，微型課程降低了搜集資料的難度，使教師更容易駕馭課堂內(nèi)容。同時(shí)，由于微型課程課堂時(shí)間短，專題內(nèi)容涉及面較窄，授課形式也活潑多樣。

1微型課程的概念

1.1什么是微型課程

“微課程”（Microlecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。從內(nèi)容上來說，微型課程只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn);從時(shí)間上來說，微型課程的一節(jié)課只需要15—20分鐘;從形式上來說，微型課程包括所有課堂的基本要素，如講課、板書、練習(xí)、作業(yè)等。

1.2微型課程的特點(diǎn)

1.2.1短小精悍，生動(dòng)有趣

微型課程課時(shí)短，內(nèi)容精，講解精煉，妙趣橫生，非常容易引起中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2.2內(nèi)容緊湊，邏輯性強(qiáng)

微型課程是數(shù)字化教學(xué)，其資源在同一個(gè)主題下選定，內(nèi)容相對緊湊，具有很強(qiáng)的邏輯性。

1.2.3現(xiàn)場授課，語言生動(dòng)

微型課程要求教師在授課時(shí)語言要生動(dòng)且富有一定的感染力。要在有限的時(shí)間內(nèi)做到授課內(nèi)容簡單明了。

1.2.4形式簡單，經(jīng)濟(jì)實(shí)用

微型課程要求教師在一定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課，是教師資格認(rèn)定和能力評估的可靠依據(jù)。

1.3微型課程的意義

微型課程雖然時(shí)間短，但授課內(nèi)容具體、精簡，更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)，對于教師的教學(xué)能力提高具有很大的促進(jìn)作用。微型課程使用起來更加方便，學(xué)生可以通過各種多媒體形式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。微型課程資源豐富，情境真實(shí)。其教學(xué)內(nèi)容主題突出、完整，師生可以通過真實(shí)、具體、典型的教與學(xué)過程，提高教學(xué)水平和學(xué)業(yè)水平。

2如何對中小學(xué)教育中的微型課程進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用

要對中小學(xué)教育中的微型課程進(jìn)行有效的開發(fā)和應(yīng)用，就要首先認(rèn)清當(dāng)前微型課程中存在的問題和不足。

2.1中小學(xué)教育中微型課程存在的問題

2.1.1微課說課分不清

微型課程和說課是兩種截然不同的形式。“說課”重點(diǎn)在“說”，說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)流程，等等，其目的是要告訴大家準(zhǔn)備怎么上說課，為什么這么上說課。而微型課程是真真切切地在上課，從導(dǎo)入到新授，從提問到點(diǎn)撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實(shí)，只是比實(shí)際上課少了學(xué)生的表現(xiàn)。

2.1.2教學(xué)內(nèi)容無重點(diǎn)

微型課程的教學(xué)內(nèi)容，很多都是非常具體的問題。這就要求教師授課時(shí)要有一定的針對性，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，把問題講清楚，講明白。

2.1.3答辯水平待提高

微型課程有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是答辯。答辯是評委針對本次微型課程教學(xué)中的重點(diǎn)提出問題，或者是提出與課題內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，要求授課教師給予正確回答。在這一過程當(dāng)中，有些教師抓不住要點(diǎn)，回答問題時(shí)層次不清，答辯語言不流暢，談一些與問題無關(guān)或關(guān)系不大的話題，對問題的要害之處沒有進(jìn)行深入精簡的闡述。

2.1.4教學(xué)方式不合理

微型課程在教學(xué)方法上，是以講授為主。但講授也要講求方式方法。在實(shí)際工作中，有些教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)一味地平鋪直敘，缺少激情的迸發(fā)和環(huán)環(huán)相扣的生動(dòng)，對于學(xué)生來說，收不到啟發(fā)思維的效果，更談不上對學(xué)生思維的創(chuàng)造和拓展。

3開發(fā)與應(yīng)用微型課程應(yīng)采取的措施

3.1理論與實(shí)踐相結(jié)合

新課改以來，暴露了很多課程理念和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，微型課程就是其中之一。微型課程來源于教師的教育實(shí)踐，具有鮮活的生命力和極強(qiáng)的針對性。要使課改更接地氣，進(jìn)入到常態(tài)的課堂和教學(xué)，真正改變師生的教育生活，就必須把課改理論運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。

3.2智慧與特長相結(jié)合

微型課程為教師打開了無限廣闊的課程開發(fā)空間，每位教師都可以根據(jù)自己的興趣特長和所處的教育環(huán)境，開發(fā)出富有特色的微型課程。要充分發(fā)揮教師的智慧和潛力，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)微型課程都帶有教師本身的個(gè)性色彩。

3.3語言和板書相結(jié)合

在重型課程的教學(xué)中，教師的語言要簡明生動(dòng)，聲音要抑揚(yáng)頓挫，要用語言調(diào)動(dòng)在場的聽課老師和評委，避免對著課件平鋪直敘。另外，不要因?yàn)槭俏⑿驼n程就可以省略了板書，相反，要充分利用好這個(gè)平臺(tái)而精心設(shè)計(jì)板書，使板書更加精練、完整、美觀，體現(xiàn)出教師教學(xué)的基本素養(yǎng)。

3.4內(nèi)容和形式相結(jié)合

在微型課程中，教師要通過探索和總結(jié)自己的教學(xué)形式，使授課內(nèi)容更清晰，重點(diǎn)更突出。要做好課前的備課準(zhǔn)備，力求授課所涉論據(jù)的充分和準(zhǔn)確，避免引發(fā)新的疑問。要?dú)w納出本節(jié)微課的重點(diǎn)，使授課內(nèi)容更突出。

3.5內(nèi)在與外在相結(jié)合

微型課程的授課現(xiàn)場并沒有學(xué)生，但教學(xué)過程同樣展示教學(xué)的整個(gè)流程，在微型課堂上，教師有提問，有指導(dǎo)。這種情況下，教師就要做好內(nèi)在與外在的結(jié)合，即要做到“心中有學(xué)生”。針對微型課堂上并不存在的“學(xué)生活動(dòng)”，教師要事先對學(xué)生完成的情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u估，對中小學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的接受情況要有所預(yù)估，要了解課程所對應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，將外在的課堂形式與內(nèi)心中的學(xué)生聯(lián)系在一起，做到內(nèi)在與外在相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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